特殊教育教学设计 《爱吃水果的牛》

教学设计 《爱吃水果的牛》 导读： 本文针对绘本《爱吃水果的牛》展开教学设计，在分析学情、绘本、目标的基础上记录教学过程并总结教学经验。 一、学情分析 本次小组教学共 4 名幼儿，均为发育迟缓儿童。4 名幼儿已建立良好的课堂常规习惯，喜欢阅读绘本，均能安坐聆听。根据幼儿的认知水平、阅读理解表达能力\课堂参与程度、操作能力等从高到低分为 1—3 个层级。 （一）第一层级 幼儿 A ：男，语言发育迟缓，WPPSI—IV FSIQ（韦氏智力测试全量表智商）100，LQ（学习能力商）110，认知水平较好，有自主语言，但主动沟通意识欠佳，操作能力较好。 幼儿 B ：女，语言发育迟缓，WPPSI—IV FSIQ（韦氏智力测试全量表智商）98，LQ（学习能力商）128，认知水平较好，学习能力较强，学习新知的欲望强烈，参与度较高，能主动表达，但清晰度欠佳，操作能力一般。 （二）第二层级 幼儿 C：女，精神运动发育落后，WPPSI—IV FSIQ（韦氏智力测试全量表智商）65，ADQ（适应能力商数）56，轻度智力障碍，能在指导下观察事物，能有意识模仿说出单个词汇，参与度较好，但多为非语言表达，操作能力较弱。 （三）第三层级 幼儿 D：男，全面性发育迟缓，WPPSI—IV FSIQ（韦氏智力测试全量表智商）48，ADQ（适应能力商数）50，中度智力障碍，并伴有其他障碍，会说简单词语，理解能力有限，沟通交流的能力欠佳，操作能力弱。 二、绘本分析 《爱吃水果的牛》篇幅适中、情节简单、温馨有趣。爱吃水果的牛每天吃主人投喂的各种水果，主人感冒时提供水果牛奶治病，大家变成爱吃水果的人，传递“多吃水果身体好”的信息。采用跨页满版的设计、简单夸张的涂鸦、透视剖面的美术技法，画面生动且充满感染力，符合小班幼儿的认知特点。 通过和家长沟通及在园观察发现幼儿不爱吃水果，基于整体发展水平和特点设计三个课时 ：一是绘本阅读（借助课件），初步理解故事内容；二是绘本精读（回归书本），知道多吃水果身体好，学习句式表达，敢于在同伴面前介绍喜爱的水果 ；三是绘本表演（玩中学），体验相亲相爱、照顾他人的快乐。本次活动为第二课时。 三、活动目标 1.阅读理解故事内容，知道多吃水果身体好。 A、B ：根据画面说出图中物品及事件 ； C ：用非语言表达的方式回应提问，在较少辅助下表达观察到的画面信息。 D ：在助教辅助下认真倾听且听懂故事。 2. 愿意在同伴面前讲述，运用“有……有……还有……”的句式介绍爱吃的水果。 A、B ：运用句式完整表达爱吃的水果 ； C ：在教师的支持下，尝试仿说句式介绍爱吃的水果名称； D ：在教师支持下说出爱吃的水果名称。 四、活动准备 1.材料准备：绘本、水果图片、幼儿大头照、奶牛拼贴板人手一份。 2.经验准备：对常见水果有初步认知 ；和家人完成《我爱吃的水果》游戏。 五、活动过程 （一）实物导入，出示绘本，帮助幼儿回忆故事 师 ：你看到了什么？（仔细观察封面、封底，知道这是左右两页一起看的书） 师 ：说得很好！这本书叫《爱吃水果的牛》。还记得这个故事吗？我们再来听一听吧！ 设计意图 ：从幼儿生理发育的角度考虑，减少电子屏幕使用频次，回归真实书本。以师生近距离围坐的设计，营造良好共读氛围，维持幼儿的注意力。 （二）精读绘本，幼儿聆听并学习表达 1. 听一听 ：逐页讲述故事，解读重点画面信息，帮助幼儿进一步理解情节发展，知道多吃水果身体好的道理。 （1）出示1—4页，边读边引导幼儿观察画面细节。（主人和牛） （2）出示5—12页，重点朗读“有……有……还有……”。 师 ：牛吃了哪些水果？（引导幼儿边看图边说，给每个幼儿表达机会并予以指导） （3）出示 13—20 页，引导幼儿观察画面细节。师 ：你看到了什么？发生了什么事情？（刮大风、所有人感冒了） 设计意图： ... ...