![小学综合实践](https://preview.21cnjy.com/f2/2024/06/e2/e2ce46b2373a6452a4b8eaefa279506e.png)
教学设计 《爱吃水果的牛》 导读: 本文针对绘本《爱吃水果的牛》展开教学设计,在分析学情、绘本、目标的基础上记录教学过程并总结教学经验。 一、学情分析 本次小组教学共 4 名幼儿,均为发育迟缓儿童。4 名幼儿已建立良好的课堂常规习惯,喜欢阅读绘本,均能安坐聆听。根据幼儿的认知水平、阅读理解表达能力\课堂参与程度、操作能力等从高到低分为 1—3 个层级。 (一)第一层级 幼儿 A :男,语言发育迟缓,WPPSI—IV FSIQ(韦氏智力测试全量表智商)100,LQ(学习能力商)110,认知水平较好,有自主语言,但主动沟通意识欠佳,操作能力较好。 幼儿 B :女,语言发育迟缓,WPPSI—IV FSIQ(韦氏智力测试全量表智商)98,LQ(学习能力商)128,认知水平较好,学习能力较强,学习新知的欲望强烈,参与度较高,能主动表达,但清晰度欠佳,操作能力一般。 (二)第二层级 幼儿 C:女,精神运动发育落后,WPPSI—IV FSIQ(韦氏智力测试全量表智商)65,ADQ(适应能力商数)56,轻度智力障碍,能在指导下观察事物,能有意识模仿说出单个词汇,参与度较好,但多为非语言表达,操作能力较弱。 (三)第三层级 幼儿 D:男,全面性发育迟缓,WPPSI—IV FSIQ(韦氏智力测试全量表智商)48,ADQ(适应能力商数)50,中度智力障碍,并伴有其他障碍,会说简单词语,理解能力有限,沟通交流的能力欠佳,操作能力弱。 二、绘本分析 《爱吃水果的牛》篇幅适中、情节简单、温馨有趣。爱吃水果的牛每天吃主人投喂的各种水果,主人感冒时提供水果牛奶治病,大家变成爱吃水果的人,传递“多吃水果身体好”的信息。采用跨页满版的设计、简单夸张的涂鸦、透视剖面的美术技法,画面生动且充满感染力,符合小班幼儿的认知特点。 通过和家长沟通及在园观察发现幼儿不爱吃水果,基于整体发展水平和特点设计三个课时 :一是绘本阅读(借助课件),初步理解故事内容;二是绘本精读(回归书本),知道多吃水果身体好,学习句式表达,敢于在同伴面前介绍喜爱的水果 ;三是绘本表演(玩中学),体验相亲相爱、照顾他人的快乐。本次活动为第二课时。 三、活动目标 1.阅读理解故事内容,知道多吃水果身体好。 A、B :根据画面说出图中物品及事件 ; C :用非语言表达的方式回应提问,在较少辅助下表达观察到的画面信息。 D :在助教辅助下认真倾听且听懂故事。 2. 愿意在同伴面前讲述,运用“有……有……还有……”的句式介绍爱吃的水果。 A、B :运用句式完整表达爱吃的水果 ; C :在教师的支持下,尝试仿说句式介绍爱吃的水果名称; D :在教师支持下说出爱吃的水果名称。 四、活动准备 1.材料准备:绘本、水果图片、幼儿大头照、奶牛拼贴板人手一份。 2.经验准备:对常见水果有初步认知 ;和家人完成《我爱吃的水果》游戏。 五、活动过程 (一)实物导入,出示绘本,帮助幼儿回忆故事 师 :你看到了什么?(仔细观察封面、封底,知道这是左右两页一起看的书) 师 :说得很好!这本书叫《爱吃水果的牛》。还记得这个故事吗?我们再来听一听吧! 设计意图 :从幼儿生理发育的角度考虑,减少电子屏幕使用频次,回归真实书本。以师生近距离围坐的设计,营造良好共读氛围,维持幼儿的注意力。 (二)精读绘本,幼儿聆听并学习表达 1. 听一听 :逐页讲述故事,解读重点画面信息,帮助幼儿进一步理解情节发展,知道多吃水果身体好的道理。 (1)出示1—4页,边读边引导幼儿观察画面细节。(主人和牛) (2)出示5—12页,重点朗读“有……有……还有……”。 师 :牛吃了哪些水果?(引导幼儿边看图边说,给每个幼儿表达机会并予以指导) (3)出示 13—20 页,引导幼儿观察画面细节。师 :你看到了什么?发生了什么事情?(刮大风、所有人感冒了) 设计意图: ... ...
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