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课件网) 以“2022年河北卷第22题”为例 汇报人：XXX 2024年12月4日 上栗中学青年教师讲题大赛 1.说原题展示 2.说命题立意 3.说试题特点 4.说解题方法 5.说教学启示 目 录 （2022河北卷第22题）中国丹顶鹤的主要繁殖地在扎龙自然保护区，其主要越冬栖息地为苏北地区。人类在丹顶鹤栖息地分布点及周围的活动使其栖息地面积减小、生境破碎化。调查结果显示，苏北地区丹顶鹤越冬种群数量1991～1999年均值为873只，2000～2015年均值为642只；丹顶鹤主要越冬栖息地中的沼泽地和盐田相关指标的变化见下表。回答下列问题： 栖息地类型 栖息地面积（km2） 斑块数（个） 斑块平均面积（km2） 1995年 2005年 2015年 1995年 2005年 2015年 1995年 2005年 2015年 沼泽地 1502 916 752 427 426 389 3.51 2.15 1.93 盐田 1155 1105 1026 98 214 287 11.79 5.17 3.57 (1)斑块平均面积减小是生境破碎化的重要体现。据表分析，沼泽地生境破碎化是 导致的，而盐田生境破碎化则是 导致的。 (2)在苏北地区，决定丹顶鹤越冬种群大小的三个种群数量特征是 。 (3)生态系统的自我调节能力以 机制为基础，该机制的作用是使生态系统的结构和功能保持 。沼泽生态系统受到破坏后物种数量减少，生态系统自我调节能力 。 (4)丹顶鹤的食性特征、种群数量及动态等领域尚有很多未知的生态学问题，可供科研工作者研究。丹顶鹤的这种价值属于 。 说原题展示 说命题立意 说试题特点 说解题方法 说教学启示 新课标明确指出，生物学教学旨在培养学生的生物学核心素养:生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。本题以真实生态保护情境为背景，全面考查了学生学科素养达成情况，体现了新课标的理念，具体如下: 核心素养 素养角度 具体表现 生命观念 稳态与调节观 生态观 (1)生态系统的自我调节能力以负反馈调节机制为基础;沼泽生态系统受破坏后物种数量减少，生态系统自我调节能力降低 (2)种群数量及动态等领域尚有很多未知的生态学问题，及分析具体情境分析生物多样性的价值。 科学思维 基于分析、综合的推理判断 基于试题所给内容，联系课本相关知识，分析、推理出两处的生境破碎化原因。 社会责任 运用生物学关注生态问题 丹顶鹤生境破碎化、种群数量减少，激发学生尊重生命保护生命、保护生态环境的责任意识 说原题展示 说命题立意 说试题特点 说解题方法 说教学启示 【学科素养】 ① 种群数 量特征 生态系统的稳定性 生物的多样 性及其保护 核心 生物与环境 说原题展示 说命题立意 说试题特点 说解题方法 说教学启示 【试题考点】 ② 说原题展示 说命题立意 说试题特点 说解题方法 说教学启示 【关键能力考查】 ③ (1)斑块平均面积减小是生境破碎化的重要体现。据表分析，沼泽地生境破碎是 导致的，而盐田生境破碎化则是 导致的。 (2)在苏北地区，决定丹顶鹤越冬种群大小的三个种群数量特征是 。 (3)生态系统的自我调节能力以 机制为基础，该机制的作用是使生态系统的结构和功能保持 。沼泽生态系统受到破坏后物种数量减少，生态系统自我调节能力 。 (4)丹顶鹤的食性特征、种群数量及动态等领域尚有很多未知的生态学问题，可供科研工作者研究。丹顶鹤的这种价值属于 。 考查“对比分析、解决问题 ”的能力 考查“获取信息、理解知识”的能力 考查“应用知识、分析推理”的能力 本题创设一定的情境活动，提供必备的情境素材及其他拓展性材料，依托教材基础知识，以问题为导向全面考查学生的综合能力。 说原题展示 说命题立意 说试题特点 说解题方法 说教学启示 【试题背景】 ① 试题情境来自科研文献《苏北地区丹顶鹤越冬种群数量及栖息地分布动态变化》、保证了试题材料信息的科学性。 概念2 生态系统中 ... ...
