A spring coat for Sarah — Continuation Writing 教学设计(表格式)+课件(共16张)

Topic：Reading for writing Time：Nov.6th，2024 Editor：The teaching staff of Senior 2 Instructional design （教学设计） 教学设计整体思路 随着高中英语改革的不断深入，教学理念、教学模式也随之发生改变。早在2017年，我国新课程标准中就对英语学科的核心素养有明文规定，即英语学科学习的终极目标是为了培养学生的英语学科核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者接班人。想要达到这一目标需要培养学生持续的自主学习能力，并深入探索。为落实《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》理念和要求，聚焦英语学科核心素养，结合学生的认知特点，基于语篇分析的以读促写教学设计，本节课我们的所有教学设计均采用“一心四维五步”的模式，从多个角度、不同层次出发，由重知识传播向学生发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变。所谓的一心即以学生为中心，四维即学会学习、实践创新、人文底蕴、学科素养，五步即本节课的教学过程的五个环节，分别是情景导入、内涵辨析、素养反馈、小结提升、应用迁移，旨在提高学生的核心素养，优化英语课堂教学内容。我们的教学设计将设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。希望我们的教学设计不仅要在知识层面和能力层面上得以呈现，更要在育人层面得以彰显，能够在最大程度上促进学生核心素养的形成。 课 题 A spring coat for Sarah — Continuation Writing 课 标 理 念 基于语篇分析的以读促写教学设计 教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实 践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达 个人观点、意图和情感态度，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。 课 标 要 求 学生能够在“人与自我”主题语境中，围绕“理解父母无私的爱，注重沟通技巧” 的主题内容，运用所学语言知识与文化知识做到： 1. 在语境中，理解具体词语的功能、词义的内涵和外延以及使用者的意图和态度等。 2. 从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义；理解语篇中显性或隐性的逻辑关系；把握 语篇中主要事件的来龙去脉；以口头或书面形式描述、概括经历和事实。 3. 在比较深入沟通交流中，正确理解他人的态度、情感和观点，根据交际场合的正式程度和行事程序，选择正式或非正式、 直接或委婉的语言形式，表达自己的态度、情感和观点， 体现文化理解，运用得体的语言进行交际。 语 篇 分 析 What 本篇文章是一篇记叙文，讲述了一则故事：萨拉是家里最小的孩子，所以只能拣姐姐们穿过的旧衣服穿。可这次妈妈翻遍衣橱，却怎么也找不到一件适合她的衣服，便和爸爸商量去镇上给萨拉买一件属于她自己的春季外套。在昏暗狭小的商店里，萨拉对店员口中的棕色外套直犯嘀咕。在一堆深色衣服中的一件粉色外套吸引了萨拉的注意，虽然这件尺码比棕色的那件衣服的那些要小点儿，但萨拉穿着正合适，她也很喜欢。可问题是，这样大小合适的衣服也意味着穿不了多久，学生需要续写一贯勤俭节约的爸爸妈妈会同意吗？ Why 本文前半部分旨在介绍父母带女儿购物买春季外套的故事， 面对自己喜欢的粉色款和与父母主张购买的棕色款的冲突，让学生们展开续写。本文的教学价值在于通过引导学生对课文内容进行分析和评判，帮助学生进一步加深对文章主题意义的理解，发展学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，并帮助学生理解 ... ...