《1.3 地球运动》教学设计 一、教学内容与课标要求 课题名称：《地球运动》 课时安排：2课时，此为第1课时地球的自转 教材版本与章节：人教版七年级上册第一章第三节 教学知识点：自转的基本特征、地球自转产生的地理意义。 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 内容解读 “运用模型或软件，演示地球的自转运动，说出地球的公转方向、周期。” “结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。” 第一条标准“运用模型...说出方向、周期”重在地理实践力，要求学生能动手演示并记住地球自转的基本特征，解决“是什么”和“怎么动”的问题。 第二条标准“结合实例...说出影响”则提升到综合思维与人地协调观，要求学生能联系生活实际，解释昼夜交替、时差等现象及其对人类活动的具体影响，重在理解“为什么”和“有何用”。两者体现了从知识技能到应用理解的层次递进。 二、设计理念 地理实践导向，在地理演示中学 紧紧围绕地理核心素养，以“奇怪的作息表”这一真实生活情境导入，激发学生探究兴趣。课程旨在引导学生从感性体验出发，通过动手操作地球仪模拟实验，将抽象的地球自转方向、周期及产生的昼夜交替、时间差异等地理现象直观化，帮助学生构建空间概念。最终使学生不仅能说出地球自转的基本特征，更能理解其与人类生产生活的深刻联系，形成人地协调的观念。 三、教材分析 章节联系与地位分析：本章节属于地理课程中关于地球运动的基础内容，是学生首次系统学习地球自转与公转的知识，为后续理解时区、季节变化等自然现象奠定重要基础。本节内容与前一章地球的形状和大小相联系，同时为之后学习地球公转及气候带分布等内容提供支撑，具有承上启下的作用。 具体知识内容分析：具体知识内容主要包括地球自转的方向、周期及其产生的昼夜交替现象，并通过图示和活动引导学生理解自转与人类生活的关系。教材通过历史背景介绍，如“地心说”与“日心说”的对比，增强科学史教育，帮助学生认识人类对自然现象认知的发展过程。活动设计注重实践与观察，如通过地球仪模拟自转，观察昼夜半球变化，培养学生的动手能力和空间想象能力。 四、学情分析 认知基础：学生在小学阶段已初步接触过昼夜交替、时间差异等自然现象，具备一定的生活经验和直观认知，能够理解“日出而作，日落而息”的基本含义，这对学习地球自转的概念具有辅助作用。 学习困难：地球自转作为抽象的天体运动现象，学生难以直接感知其实际运动过程，容易产生理解障碍。尤其是经度不同导致的时间差异、昼夜半球的形成机制等内容，需要较强的空间思维能力，部分学生可能难以建立地球运动与具体现象之间的逻辑联系。此外，科学史部分涉及哥白尼、伽利略等人物和学说，学生若缺乏背景知识，可能影响对科学认知演变过程的理解。教学中需通过直观演示和生活实例帮助学生逐步构建知识框架。 五、教学目标与教学重难点 （一）教学目标 1.运用地球仪演示地球自转，说明其方向、周期及产生的昼夜交替现象，培养地理实践力。 2.结合生活实例，解释经度差异导致的时间变化，理解地球自转与人类活动的关联，提升综合思维。 3.通过了解人类认识地球运动的历史，树立科学的宇宙观。 （二）教学重难点 重点：地球自转的基本特征及其产生的昼夜交替现象。 难点：理解地球自转造成不同经度地区时间差异的原理。 （三）教学方法 探究式教学法与实验演示法：通过布置对比分析作息表、阅读教材完成表格等任务引导学生自主学习。利用地球仪和手电筒进行分组实验，让学生亲手演示自转过程、观察昼夜更替与晨昏线变化，在实践中突破方向判断和时差理解等难点。结合判读练习与生活实例分析，培养学生的区域认知和综合思维能力，将知识与应用紧密融合。 六、教 ... ...
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