第3课 象外之境—中国传统山水画(第2课时：因心造境) 课件(30页PPT) 教学设计、高清作品图、课堂框架、拓展学习-高中美术人教版

中小学教育资源及组卷应用平台 第3课《象外之境———中国传统山水画》 （第2课时：因心造境） 教学设计 教学分析 上节已建立“山水情�———�“妙夺造化”的基础，多数学生能理解感受“知者乐水，仁者乐山”“外师造化，中得心源”，并能从自然与心源谈价值感受；但对本课“因心造境”的“实境”“虚境”区分不足，常停在主观感受，缺少构图、笔墨等客观依据。古文理解与表达水平参差，易把“意境”简化为“好看”。通过本节课的学习让学生能区分实境与虚境，运用专业术语阐释山水作品意境。同时被激发起对中国山水画的浓厚兴趣，愿意课后自主搜集与鉴赏相关作品。 教学目标及重难点 （一）教学目标 知识与技能：理解方士庶“实境”“虚境”与“因心造境”的含义，明晰“意境是山水画的灵魂，是情与景的统一”。能通过留白、构图笔墨来描绘山水画中的意境。 过程与方法：本课以情景导入结合问题驱动，围绕三问展开：何为“因心造境”？怎样经营“留白”？表达什么意境？通过趣味讲授串联画史与细节，引导学生在山水作品中自己寻找答案，并深入理解激发浓厚兴趣。 情感态度与价值观：体悟“因心造境”的审美方法，学会以景观照内心，形成敬畏自然、澄怀观道的态度。理解山水画承载的士人理想与家国关怀，增强对中华优秀传统文化与山水精神的认同与自豪。 （二）教学重难点 教学重点：理清“因心造境”的内涵，掌握“留白”的经营方法，理解留白的空间层次、观看节奏与意味功能，理解山水画家是怎样营造“意境”。 教学难点：用自己的语言讲出来———把“好看”“有感觉”转化为专业术语表达，能用专业术语评价分析山水画作品。 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 课堂导入 问题导入：山水画的灵魂是什么？引出：山川草木，造化自然，此实境也。因心造境，以手运心，此虚境也。———方士庶《天慵庵随笔》问题情境：何为“因心造境”？出示课题：因心造境 理方士庶《天慵庵随笔》节选。思考并回答：“山水画的灵魂是什么？”“何为‘因心造境’？” 用经典引文搭起导出“因心造境”。以问题驱动激活学生兴趣。 课堂新授 课堂新授一：意境是山水画的灵魂，是情与景的统一。山川草木，造化自然，此实境也。因心造境，以手运心，此虚境也。问题情境：何为“因心造境”？画家能把心中的山水化成怎样各不相同的意境呢？深入解读：范宽《溪山行旅图》、倪瓒《六君子图》拓展解读：倪瓒笔下的“君子”作者介绍：倪瓒最洁癖的画家探究与发现：“留白”是中国传统绘画的重要表现手法之一，它是利用绢、纸的本色，不着一笔。观察《青卞隐居图》和《六君子图》，说说它们的留白方式有何不同，各自起到了怎样的艺术效果。探究与发现解读：《青卞隐居图》的留白方式———�上留天，下留水”《六君子图》的留白方式———�一河两岸”相关链接：中国画的笔墨相关链接：山水画的“移情”作用课堂新授二：《踏歌图》又表达了什么意境呢？又是怎样的留白方式呢？深入解读：马远《踏歌图》《踏歌图》意境的表达《踏歌图》的留白方式———�马一角”拓展解读：“马一角、夏半边”——— 马远、夏圭拓展学习：王希孟《千里江山图》《千里江山图》的描绘对象、表现技法、创作背景 根据教师引导理解“意境是山水画的灵魂，是情与景的统一”。回答教师引导思考回答“画家能把心中的山水化成怎样各不相同的意境呢？”根据教师引导，观看欣赏《溪山行旅图》《六君子图》及局部。根据教师引导学习认识倪瓒、留白方式、中国画的笔墨等。回答教师引导思考回答“《踏歌图》又表达了什么意境呢？又是怎样的留白方式呢？”根据教师引导，观看欣赏《踏歌图》及局部。根据教师引导学习认识马远、夏圭、《千里江山图》等。 以核心问题为主线层层追问，激发 ... ...