《社会主义制度在中国的确立》新授课教案 教材版本：高中政治统编版（2019）必修1《中国特色社会主义》第二课第二框 课时安排：1课时（45分钟） 一、教学目标 （依据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》，聚焦核心素养） 1. 政治认同 通过分析1949-1956年中国社会变革的史料，理解社会主义制度确立是历史和人民的选择，增强对"只有社会主义才能救中国"的信念，认同我国社会主义制度的优越性。 2. 科学精神 运用历史唯物主义观点，辩证分析"一化三改"的必然性与实践成效，理解社会发展的客观规律与主体能动性的统一，培养从复杂历史现象中提炼本质的思维能力。 3. 公共参与 通过模拟"1953年农业合作社辩论会"，体会人民群众在社会主义建设中的主体作用，引导学生将历史经验转化为关注现实、参与社会建设的意识。 二、教学重难点 重点：社会主义制度确立的历史必然性（从"一化三改"的背景、内容及意义切入） 难点：如何理解"社会主义制度确立是中国历史上最深刻最伟大的社会变革"（需结合生产力与生产关系的辩证关系分析） 三、学情分析 1. 学生已在历史课中学习过中国近现代史，对新中国成立初期的国情有初步了解，但缺乏对"制度选择"的理论深度分析。 2. 高一学生抽象思维能力逐步发展，对"为什么选择社会主义"的思辨需求较强，但容易将历史事件孤立看待，需通过逻辑链串联史实与理论。 四、教学方法 议题式教学（以总议题统领子议题，层层递进） 史料实证法（运用文献、数据、影像等一手资料） 情境模拟法（设置历史场景，增强代入感） 五、教学过程 【导入环节：情境设问，引发思考】（5分钟） 1. 展示史料： 1949年新中国成立时的国情数据：人均口粮200公斤/年，工业产值仅占国民经济10%，80%人口为文盲。 毛泽东的话："现在我们能造什么？能造桌子椅子，能造茶碗茶壶，但一辆汽车、一架飞机都不能造。" 2. 设问： "如果你是当时的政策制定者，面对这样的国情，会优先解决什么问题？为什么？" 3. 设计意图：通过具象数据引发认知冲突，自然引出"工业化"与"制度选择"的核心问题，为后续学习铺垫。 【新课讲授：议题引领，分层探究】（30分钟） 总议题：社会主义制度在中国的确立何以成为历史必然？ 子议题1：过渡时期的中国，为何必须走社会主义道路？ （聚焦"历史必然性"，突破重点） 1. 史料分组探究（每组分配1份材料，5分钟讨论）： 材料1：1950年《土地改革法》实施后，农村出现的贫富分化现象（如"少数农民卖地、多数农民缺生产资料"）。 材料2：1952年国民经济恢复后，私营工商业的弊端（如劳资矛盾、生产盲目性导致的经济波动）。 材料3：苏联"一五计划"的成功经验与西方对新中国的封锁禁运政策。 2. 教师引导总结： 从生产力与生产关系的矛盾来看，新民主主义社会的私有成分已阻碍工业化发展；从国际环境看，社会主义阵营是新中国唯一可借助的力量。因此，"一化三改"（逐步实现工业化，改造农业、手工业、资本主义工商业）成为必然选择。 子议题2："一化三改"如何推动社会主义制度确立？ （结合具体实践，理解制度变革） 1. 播放纪录片片段：《百年求索》中"农业合作社"（如山西西沟村李顺达互助组）和"鞍钢无缝钢管厂建设"的影像资料。 2. 学生活动："数据对比卡"填写 领域 1952年状况 1956年状况 工业 钢产量135万吨 钢产量447万吨 农业 个体农户占90% 合作社农户占96% 所有制 多种经济成分并存 公有制占绝对主导 3. 设问："从数据变化中，能看出社会主义制度确立的标志是什么？"（引导学生得出：1956年底三大改造基本完成，公有制成为主体） 子议题3：为什么说这是"最深刻最伟大的社会变革"？ （辩证分析意义，突破难点） 1. 情境辩论："1956年的中国，是进步还是倒退？" 正方：结合工业化成就 ... ...
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