第五节 生物的变异 1．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。 2．举例说出遗传育种在实践中的应用。 3．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。 4．体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。 举例说出可遗传的变异、不遗传的变异及遗传育种在实践中的应用。 体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。 大小不同的两种花生果实若干、直尺、笔、坐标纸、圆规以及多媒体课件等。 新课导入 【教师活动】展示教材第43页“想一想，议一议”的图文资料，讲解：猫的品种很多，外观和性情差异也很大。你知道猫的不同品种是怎样形成的吗？ 【学生活动】思考，讨论，交流。 新知探究 一、探究一种变异现象 【教师活动】展示不同品种的鸡、不同品种的菊花的图片，讲解：不同种类的生物之间千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。你还知道哪些生物变异的例子？ 【学生活动】思考，讨论，各抒己见。 【过渡】你对某一性状的变异做过深入的探究吗？下面我们就一起来探究花生果实大小的变异。 【教师活动】讲解探究实验“花生果实大小的变异”的背景，并建议学生用取样、测量、整理数据、画出曲线图等办法进行探究。接着组织学生阅读教材并分组完成整个探究过程。 【学生活动】阅读教材，思考，尝试完成整个探究过程。 【教师活动】展示较好的小组的探究过程，让学生回忆科学探究的一般过程。 提出问题：花生果实的大小存在变异的原因是什么？ 作出假设：花生果实的大小既与品种有关，又受环境的影响。 制订并实施计划： 1．材料用具：大小不同的两种花生果实若干、直尺、笔、坐标纸等。 2．实验步骤 （1）随机选取大花生和小花生各30枚； （2）用圆规模拟卡尺，卡在花生长轴的两端，再用直尺测量圆规的卡口宽度，分别测量出30枚大花生果实长轴的长度； （3）用同样的方法分别测量出30枚小花生果实长轴的长度； （4）记录数据，读数时以毫米为单位，保留小数点后一位。为了计算方便，也可四舍五入到整数。 （5）根据所测数据绘制曲线图。 【学生活动】实验探究，得出结论并进行交流： 大花生果实长度的平均值＞小花生果实长度的平均值； 大花生里面有比较小的花生，小花生中有较大的花生。 【过渡】如何解释这些结论呢？ 【教师活动】提出问题，引发学生思考。 1．用语言描述两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布状况，你能得出什么结论？ 2．分别计算并比较两个品种的花生果实长度的平均值，你能得出什么结论？ 3．把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你作出推测的依据是什么？ 4．从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？为 什么？ 【学生活动】思考，讨论，回答问题。 1．大、小花生果实的长度分别处于一定范围内；大花生果实在长度值较大的范围内的数量要明显多于小花生果实的数量。 2．大花生果实长度的平均值大于小花生果实。这种差异主要是由基因的不同引起的。 3．将大花生的种子种在贫瘠的土壤中，其果实将会变小；将小花生的种子种在肥沃的土壤中，其果实会长大。这是因为环境的变化影响生物性状的表现。 4．不一定，要看控制花生种子大小这一对相对性状的基因组成来确定。假设A为显性基因控制性状“大”，a为隐性基因控制性状“小”。大花生的基因组成可能是AA或Aa，如果是AA，其后代均表现为大；如果是Aa，其后代就有大和小两种可能。 【教师活动】对学生的回答作出评价，并引导学生归纳可遗传的变异与不遗传的变异。师生共同总结：由遗传 ... ...
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