整十、整百数的加减 第 1 课 时 整十、整百数的加减（1） ( 》 教学内容 》 ) 教科书第 1 页单元主题图，第 2 页例 1 和课堂活动，第 5 页练习一第 1~3 题。 ( 》 教学目标 》 ) 1. 结合生活情境，理解整十、整百数加减法的算理，掌握口算方法并能准确计算，应用类比归纳的方法，发展运算能力。 2. 在生活情境中发现和提出问题，能用整十、整百数加减法去分析和解决问题，发展运算能力、应用意识和推理意识。 3. 在独立思考、动手操作、合作交流过程中，体会数学的应用价值，增强学习数学的自信心。 ( 》 教学重难点 》 ) 教学重点：掌握整十、整百数加减法的口算方法。 教学难点：理解“相同计数单位的个数相加减 ”的算理。 ( 》 教学准备 》 ) 多媒体课件、计数器。 ( 》 教学过程 》 ) 一、情境创设，激趣引新 （PPT 出示高铁售票大厅图。） 教师：寒假老师乘坐高铁去了美丽的汉口 。观察图片，你获得了哪些数学信息？ 可以提出哪些数学问题？ 学生 1：买 1 张一等座和 1 张二等座一共需要多少元？ 学生 2：一等座比二等座贵多少元？ 教师：如何列式？ 这些算式有什么共同特点？ 学生：（口头列式）都是三位数相加减。 教师：要解决这些问题我们就要用到三位数的加减法的知识 。今天我们从 最基础的“整十、整百数的加减 ”开始探究。 板书课题：整十、整百数的加减。 ( 点 · · · ● 本环节从学生熟悉的高铁场景切入，贴合生活经验，自然引出三位数相 加减的问题，顺畅导入新课 。开放式提问鼓励学 生自主发现、提出问题，既培 养了问题意识，又激发了探究兴趣，为后续学习奠定 良好基础。 ● ● ● ● 评 ) 二、新知探究，理解算理 （一）创设情境，提出问题 教师：学校运动会快到了，学校采购了一批乒乓球（出示教科书第 2 页例 1 情境图）。 你发现了哪些数学信息？ 学生：每盒有 10 个乒乓球 。一共有 8 盒白色乒乓球，5 盒黄色乒乓球。 教师：根据信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？ 学生：两种乒乓球一共有多少个？ 教师：怎么列式呢？ 学生：80+50。 （二）探究整十数加法（80+50） 课件出示学习要求。 （ 1）独立计算 80+50。 （2）写一写、画一画或拨一拨，把你的想法表示出来。 学生展开自学，并与同桌交流，做好展示准备。 教师：80+50，你是怎样算的？（鼓励学生分享不同算法。） 学生 1：8 个十加 5 个十等于 13 个十，就是 130。 学生 2：8 捆小棒表示 80，5 捆小棒表示 50，合在一起有 13 捆，是 130。 学生 3：十位上有 8 颗珠子，再拨 5 颗珠子，满十向百位拨一颗，十位还剩 3 颗珠子，就是 130。 学生 4：从 80 起，一十一十地数 5 次：90，100，110，120，130。 学生 5：80+20= 100，100+30= 130。 教师：大家借助旧知识，尝试用不同的方法算出了结果，真厉害！ 不论是用计算、小棒，还是计数器，这几种方法有什么相同之处？ 学生 1：都可以借助 8+5= 13 来计算。 学生 2：计算过程中都出现了 8 个十加 5 个十等于 13 个十。 教师强调：都在算 8 个十加 5 个十等于 13 个十，十位上的数相加，也就是相同计数单位的个数相加。 学生齐读算理：8 个十加 5 个十等于 13 个十，就是 130。 教师：所以口算整十数加法，先将十位上的数相加，再在末尾添上 1 个 0。 （三）迁移整十数减法（ 130-80） 教师：探究出了整十数加整十数的方法，你们会计算 130-80 吗？ 学生 1（数的组成）：13 个十减 8 个十等于 5 个十，是 50。 学生 2（想加算减）：80+50= 130，所以 130-80=50。 教师：这两种方法都很好 。为什么 13 和 8 可以直接相减？ 学生：13 表示 13 个十，8 表示 8 个十，都表示有多少个十。 教师：真能干！ 借助刚才加法的经验想到整十数的减法，先将十位上的数相减，再在末尾添上 1 个 0。 ... ...
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