整十、整百数的加减 第 2 课 时 整十、整百数的加减（2） ( 》 教学内容 》 ) 教科书第 3 页例 2，第 4 页课堂活动第 1 题，第 5~6 页练习一第 4~6 题。 ( 》 教学目标 》 ) 1. 结合计数器，理解几百加几十、几百几十减几十（或几百）的算理，掌握口算方法；运用类比推理思想方法，在“一图三式 ”探索中理解加减法关系，发展运算能力和推理意识。 2. 运用整十、整百数的加减分析和解决问题，发展运算能力和应用意识。 3. 在独立思考、动手操作、合作交流的过程中，体会数学的价值，增强学习数学的自信心，激发学习数学的兴趣。 ( 》 教学重难点 》 ) 教学重点：掌握几百加几十、几百几十减几十（或几百）的口算方法。 教学难点：理解“相同计数单位的个数相加减 ”的算理。 ( 》 教学准备 》 ) 多媒体课件、计数器。 ( 》 教学过程 》 ) 一、复习导入，激活经验 教师：同学们，上节课我们学习了整十、整百数的加减，敢不敢来挑战几道口算题？ 学生：敢！ 教师：请听题———150-70 等于多少？ 学生：150-70=80，因为 15 个十减 7 个十是 8 个十，所以结果是 80。 教师：60+50 呢？ 学生：60+50= 110，6 个十加 5 个十是 11 个十，结果就是 110。 教师：700-400 呢？ 学生：7 个百减 4 个百是 3 个百，结果等于 300。 教师：500+900 呢？ 学生：5 个百加 9 个百是 14 个百，结果就是 1400。 教师：真棒！谁能说说整十、整百数加减的算理和算法？ 学生：相同计数单位的个数相加减，整十数用十位上的数相加减，末尾添 1 个0；整百数用百位上的数相加减，末尾添 2 个 0。 教师：（出示例 2 方块图）仔细观察，左边和右边的方块分别表示什么数？ 学生：左边表示 3 个百（300），右边表示 5 个十（50）。 教师：一共有多少个小方块？ 怎么列式？ 学生：（独立列式）300+50。 ( 点 · · · ● 通过口算复习激活旧知，强化“相同计数单位的个数相加减 ”的核心算 理 。方块图直观呈现数的组成，引导学生从“形 ”抽象到“数”，自然引 出新课 算式，培养观察能力和问题意识。 ● ● ● ● 评 ) 二、探究新知，理解算理 （一）探究几百加几十（300+50） 学习要求： （ 1）独立计算 300+50。 （2）写一写、画一画或拨一拨，把你的想法表示出来。 （学生独立思考，并与同桌交流，做好展示准备。） 学生 1（类比推理）：300 是 30 个十，50 是 5 个十，30+5=35，35 个十是 350。 学生 2（小棒图）：我是画的小棒图，3 个百和 5 个十合起来是 350，所以 300+ 50=350。 学生 3（计数器拨数）：百位拨 3 颗珠表示 300，十位拨 5 颗珠表示 50，合起来就是 350。 教师：为什么 300 中的“3 ”和 50 中的“5 ”不能直接相加？ 学生：“3 ”在百位表示 300，“5 ”在十位表示 50，计数单位不同，就像 3 元和 5 角不能直接相加。 教师：非常形象！ 相同计数单位的个数相加减，我们可以利用数的组成，把 300 看作 3 个百，50 看作 5 个十，合起来就是 3 个百和 5 个十，即 350。 （二）类推几百几十的减法（350-50，350-300） 教 师 ：根 据 300+50=350，你 还 能 列 出 哪些 算 式 ？ 自 学 教 科 书 第 3 页 ，完成例 2。 学生 1：350-50=300，因为 3 个百 5 个十去掉 5 个十后，剩 3 个百。 学生 2：350-300=50，3 个百 5 个十去掉 3 个百后，剩 5 个十。 教师：观察三个算式，你发现了什么？ 学生：一个加法算式可以推导出两个减法算式，就像上节课的“一图三式”。 教师：没错！一幅图可以写出三个算式。 ( 点 通过“能否直接相加 ”的关键追问，借助计数器操作和生活类比，突破“计 数单位不同不能直接相加减 ”的难点。“一图三式 ”的探究自然渗透互逆关系， 培养学生推理意识，实现从“知其然 ”到“知其 所以然 ”的提升。 ● ● ● ● ... ...
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