整十、整百数的加减 第 3 课 时 整十、整百数的加减（3） ( 》 教学内容 》 ) 教科书第 3~4 页例 3、例 4 及课堂活动第 2 题，第 6 页练习一第 7~9 题。 ( 》 教学目标 》 ) 1. 结合生活情境，能正确口算整十、整百数的加减法，感悟类比、推理等数学思想方法，逐步掌握加减法的验算方法，发展运算能力。 2. 在生活情境中，发现和提出问题，运用整十、整百数的加减法分析和解决问题，形成运算能力和应用意识。 3. 在独立思考、动手操作、合作交流的活动过程中，感受数学的价值，激发学好数学的信心，养成认真审题、细致计算、自觉检查的良好习惯。 ( 》 教学重难点 》 ) 教学重点：正确口算整十、整百数加减法。 教学难点：学会加减法的验算方法。 ( 》 教学准备 》 ) 多媒体课件。 ( 》 教学过程 》 ) 一、复习关联 教师：小朋友们，前面我们学习了整十、整百数的加减法，谁能算得又快又对？ 我们一起来试一试！ PPT 出示：700+600，700-600，760+60，280+80，280-80，280-200。 学生根据 PPT 图片口算。 教师：说说你是怎么算的。（700+600，700-600，760+60） 学生说算理。 教师：同学们算得又快又准！ 数学知识在生活中随处都能派上用场，我们一起看一看！ ( 点 评 这一环节以复习提问导入，通过练习巩固整十、整百数加减 法的算法，引 导学生表述算理，明晰运算逻辑 。 由加减法的计算 自然引出后续运用计算解 决实际问题的教学，发展学生的应用意识。 ) 二、新知探究 （一）教学例3 PPT 出示教科书第 3 页例 3。 教师：从图中你获取了哪些数学信息？ 学生：这个小朋友在健身步道走了 400 米，还有 500 米没有走。 教师：怎么解决这个问题？ 独立列式解答。 学生：400+500=900（米）。 教师：为什么用加法？ 学生：把两个部分合起来用加法。 教师：计算是否准确？ 怎么验算计算结果对不对？ 请看自学要求： （ 1）你是怎么计算 400+500=900 的？ （2）怎么判断 400+500=900 算对了？ 学生展开自学，并与同桌交流，做好展示准备。 学生 1：4 个百加 5 个百等于 9 个百。 学生 2：可以交换 400 和 500 的位置，用 500+400=900 来验算，算出来的结果也是 900，与原来一样。 学生 3：可以用 900-400=500 来验算，算出来的结果是 500，与其中的一个加数一样，所以我的计算是正确的。 学生 4：我和他的方法一样 。还可以用 900-500=400 来验算。 教师：很好 。你们不仅会算，还找到了多种方法来验算 。你们主要提到了两种方法：第一种运用交换加数的位置，和不变来检验；第二种运用加减法的关系，在加法中，和减一个加数=另一个加数，所以可以用 900-400=500 来验算，也可以用 900-500=400 来验算。 教师：想一想，这两种方法，你更喜欢哪一种？ 学生 1：我喜欢用 900-400=500 来验算，因为换不同的方法更准确。 学生 2：我喜欢用 400+500=900 来验算，算加法更容易一些。 教师：在以后的学习中，我们可以用以上两种方法对加法进行验算。 ( 点 · · · ● 引导学生运用整百数加法解决实际问题，在此过程中学 生不仅能准确完 成计算，还能清晰说明算理，提升运算能力与应用意识；进一步引导学生探究 加法验算方法，逐步养成严谨计算、主动检查的 好习惯。 ● ● ● ● 评 ) （二）教学例4 教师：加法的验算方法已经明确了，那减法怎么验算呢？请你迁移前面的方法探究减法算式的验算方法。 PPT 出示教科书第 4 页例 4。 教师：你能解释一下“合计 ”是什么意思吗？ 学生：就是一共的意思。 教师：你能获取哪些数量信息？ 学生：科技书有 400 册，科技书和文学书一共有 600 册。 教师：这里在求什么呢？应该怎么解决呢？请独立列式并解决。 学生：求的是文学书的册数，用 600-400=200（册）。 教师：为什么用减法？ 学生：知道总数 ... ...
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