1.2 三位数的加法 教学设计 第1课时 三位数的加法（1） ( 》 教学内容 》 ) 教科书第 8~9 页例 1、例 2 及课堂活动，第 10 页练习二第 1~3 题。 ( 》 教学目标 》 ) 1. 经历三位数加三位数（不进位和一次进位）加法计算方法的探索过程，运用已有的笔算知识和经验，通过自主探究、类比迁移等方式，感悟计数单位的意义，理解算理，培养运算能力和推理意识。 2. 在生活或数学情境中，发现和提出问题，会用三位数的加法分析和解决实际问题，形成运算能力和应用意识。 3. 在独立思考、动手操作和合作交流的过程中，进一步增强自主学习的能力和与他人合作交流的意识，获得成功的学习体验。 ( 》 教学重难点 》 ) 教学重点：掌握三位数加三位数（不进位和一次进位）加法的计算方法。 教学难点：理解算理，概括出加法的运算法则。 ( 》 教学准备 》 ) 多媒体课件、计数器。 ( 》 教学过程 》 ) 一、情境创设，激趣导入 教师：六一儿童节马上就要到了，同学们想要什么礼物呢？ 学生：糖果、蛋糕、玩具、钢笔 … … 教师：老师给大家准备了一些礼物，快来看！ PPT 出示教科书第 8 页例 1 的主题图：有 2 种不同数量的笔，铅笔有 2 个大盒和 2 个小盒，钢笔有 2 个大盒和 6 个小盒；大盒每盒 100 支，小盒每盒 10 支。 教师：仔细看图，你发现了哪些数学信息？ 学生：我知道了铅笔有 220 支，钢笔有 260 支。 ( 点 · · · ● 本环节巧妙地将生动有趣的生活情境融入学生的数学学习，通过趣味性 的提问引导，自然过渡到例 1 的教学内容，使学生在具体情境 中理解三位数加 法的实际意义，体会数学与日常生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣 和探究欲望，让学生在轻松愉悦的氛围中感受数学的实用性。 ● ● ● ● 评 ) 二、新知探究，理解算理 （一）教学例 1 教师：两种笔一共有多少支？会列式吗？你是怎样计算的？ 学生独立列式计算，再和同桌说一说。 学生说算式：220+260=480（支）。 学 生 1：每 个 大 盒 100 支 ，可 以 先 用 2 大 盒 加 2 大 盒 得 到 4 大 盒 ，也 就 是400 支；每个小盒 10 支，再用 2 小盒加 6 小盒得到 8 小盒，即 80 支；400 和 80 合起来是 480 支。 学生 2：1 个大盒是 1 个百，2 个百加 2 个百得 4 个百；1 个小盒是 1 个十，2 个十加 6 个十得 8 个十；4 个百和 8 个十合起来是 480。 学生 3：我是直接用竖式计算的，个位上 0 加 0 等于 0，十位上 2 加 6 等于 8，百位上 2 加 2 等于 4，4 个百 8 个十合起来是 480。 2 2 0 + 2 6 0 4 8 0 教师：同学们选择了不同的方法来计算，都很棒！ 在竖式计算中，十位上的 2和 6 相加，百位上是 2 和 2 相加，说说你是怎么想的。 学生：十位上的数都表示几个十，2 个十和 6 个十相加等于 8 个十 。百位上的数都表示几个百，2 个百和 2 个百相加等于 4 个百 。相同数位的计数单位相同，所以相同数位上的数可以相加。 教师：结合前面学习的笔算加法，竖式计算需要注意什么？ 学生：相同数位对齐，从个位算起。 教师：是的 。相同数位上的数能相加，是因为它们的计数单位相同，其实加法就是相同计数单位的个数相加。 ( 点 · · · ● 鼓励学生从已有经验出发，采用不同的解决问题的策略 。让学生先尝试 口算并说出计算过程，再尝试竖式计算，结 合情境理解算理与算法 。在交流 时，应重点关注竖式计算为什么相同数位要对齐，明晰加法就是相同计数单 位的个数相加，感悟运算的一致性。 ● ● ● ● 评 ) （二）教学例2 PPT 出示教科书第 8 页例 2 的情境图：两位旅客想要购买从重庆北到汉口的动车票，一等座的票价是 432 元，二等座的票价是 270 元 。购买 1 张一等座和 1 张二等座，一共需要多少元？ 教师：你们会列式吗？ 学生：432+270。 教师：432+270 等于多 ... ...
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