1.2 三位数的加法 教学设计 第3课时 三位数的加法（3） ( 》 教学内容 》 ) 教科书第 11 页练习二第 7~9 题和思考题。 ( 》 教学目标 》 ) 1. 通过多样化的计算练习，能熟练列竖式计算三位数进位加法，理解算理，培养运算能力。 2. 在生活情境中，发现和提出问题，能运用三位数进位加法分析和解决问题，增强应用意识。 3. 在独立思考和合作交流的过程中，培养良好的学习习惯，激发学习的兴趣，积累成功的经验。 ( 》 教学重难点 》 ) 教学重点：熟练、准确地进行三位数加法（进位）的竖式计算。 教学难点：牢固掌握“满十进一 ”的计算原则，克服“忘记进位 ”和“进位后十位相加错误 ”的常见问题。 ( 》 教学准备 》 ) 多媒体课件、练习本。 ( 》 教学过程 》 ) 一、创设情境，激趣导入 教师：同学们，瞧！ 森林动物小学向你们发出了邀请呢！ 播放 AI 视频（小朋友们，咱们学校需要采购书、本子、桌椅等物品，可是购买数量需要计算，付钱也需要计算，我们需要“计算小能手 ”的帮助！你们愿意成为小助手吗？）。 教师：那今天我们就化身小助手上一节“进位加法练习课”（板书：进位加法练习课）。 ( 点 · · · ● 这段教学导入设计极具巧思，利用森林动物小学的求助情境 与 AI 视频相 结合，迅速抓住学生的注意力 。借助“计算小能手 ”的 身份代入，将枯燥的练 习转化为有意义的任务，让学生在解决实际问题的过程中巩固进位加法知 识，符合“用数学 ”的教学理念 。 同时，自然引出课题，既激发了学生的学习兴 ● ● ● ● 评 ) 趣，又建立起数学与生活的联系，为课堂营造了积极的学习氛围，有效调动了学生的参与热情。 二、不断强化，掌握算理 （一）算法算理 课件出示教科书第 11 页练习二第 7 题。 教师：在计算这些算式时，小动物们遇到了困难 。请拿出练习本，列竖式算一算，算完后选择一题和同桌说一说计算的过程。 全班一起订正答案，全对的举手反馈。 教师：谁上台来指着算式讲一讲这两道题你是怎么计算的？ 出示 93+478 和 584+498。 学生 1：93+478，个位上，3+8= 11，个位写 1，个位相加满十向十位进 1；十位上，9+7 再加 1 是 17，十位上写 7，十位相加满十向百位进 1；百位上，4 加十位进上来的 1 是 5，百位上写 5，合起来就是 571。 学生 2：584+498，个位上，4 加 8 等于 12，个位上写 2，个位相加满十向十位进 1；十位上，8+9 再加 1 是 18，十位上写 8，十位相加满十向百位进 1；百位上，5 加 4 再加 1，百位相加满十再向千位进 1，合起来就是 1082。 ( 点 · · · ● 通过动物们的困难引入计算的练习，既让计算变得有趣，能让学生主动 地参与进来，又提高了计算的速度；同桌合作让每人都经历说算理的过程；最后选出有代表性的两题，让学生上台汇报，再次梳理算法强化算理，增强运算 能力。 ● ● ● ● 评 ) （二）分类对比 出示练习二第 7 题完整的题目及标准的竖式。 ①69+85= ②93+478= ③357+463= ④238+180= ⑤657+85= ⑥584+498= 教师：那你们能给这 6 道题分分类吗？并说一说为什么。 学生：①一类，②⑤一类，剩下的一类 。因为①是两位数加两位数，②和⑤是三位数+两位数，剩下的都是三位数加三位数。 教师：他是按照加数的位数分的类，还有不同的吗？ 学生：我把④分一类，剩下的分一类 。 因为④只进了一次位，而剩下的都是连续进位。 教师：同学们总结出了不同的分类方法，很棒！ 教师：竖式④⑤的计算结果中都含有 4，它们的意思一样吗？ 学生：不一样 。一个 4 在十位上表示 4 个十，一个 4 在百位上表示 4 个百。 教师：可是竖式⑤中的 5 加 8 是 13，怎么会写 4 呢？ 学生：因为个位满十向十位进了一。 教师：是的！ 计算多位数的加法，只要哪一位上的相加满十，都要向前一位进一。 ... ...
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