整十、整百数的加减 第1课时整十、整百数的加减（1） 教学内容 教科书第1页单元主题图，第2页例1和课堂活动，第5页练习一第1~3题。 教学目标 1.结合生活情境，理解整十、整百数加减法的算理，掌握口算方法并能准确计算，应用类比归纳的方法，发展运算能力。 2.在生活情境中发现和提出问题，能用整十、整百数加减法去分析和解决问题，发展运算能力、应用意识和推理意识。 3.在独立思考、动手操作、合作交流过程中，体会数学的应用价值，增强学习数学的自信心。 教学重难点 教学重点：掌握整十、整百数加减法的口算方法。 教学难点：理解“相同计数单位的个数相加减”的算理。 教学准备 多媒体课件、计数器。 教学过程 一、情境创设，激趣引新 （PPT出示高铁售票大厅图。） 教师：寒假老师乘坐高铁去了美丽的汉口。观察图片，你获得了哪些数学信息？可以提出哪些数学问题？ 学生1：买1张一等座和1张二等座一共需要多少元？ 学生2：一等座比二等座贵多少元？ 教师：如何列式？这些算式有什么共同特点？ 学生：（口头列式）都是三位数相加减。 教师：要解决这些问题我们就要用到三位数的加减法的知识。今天我们从 最基础的“整十、整百数的加减”开始探究。 板书课题：整十、整百数的加减。 本环节从学生熟悉的高铁场景切入，贴合生活经验，自然引出三位数相加减的问题，顺畅导入新课。开放式提问鼓励学生自主发现、提出问题，既培养了问题意识，又激发了探究兴趣，为后续学习奠定良好基础。 二、新知探究，理解算理 （一）创设情境，提出问题 教师：学校运动会快到了，学校采购了一批乒乓球（出示教科书第2页例1情境图）。你发现了哪些数学信息？ 学生：每盒有10个乒乓球。一共有8盒白色乒乓球，5盒黄色乒乓球。 教师：根据信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？ 学生：两种乒乓球一共有多少个？ 教师：怎么列式呢？ 学生：80+50。 （二）探究整十数加法（80+50） 课件出示学习要求。 （1）独立计算80+50。 （2）写一写、画一画或拨一拨，把你的想法表示出来。 学生展开自学，并与同桌交流，做好展示准备。 教师：80+50，你是怎样算的？（鼓励学生分享不同算法。） 学生1：8个十加5个十等于13个十，就是130。 学生2：8捆小棒表示80，5捆小棒表示50，合在一起有13捆，是130。 学生3：十位上有8颗珠子，再拨5颗珠子，满十向百位拨一颗，十位还剩3颗珠子，就是130。 学生4：从80起，一十一十地数5次：90，100，110，120，130。 学生5：80+20=100，100+30=130。 教师：大家借助旧知识，尝试用不同的方法算出了结果，真厉害！不论是用计算、小棒，还是计数器，这几种方法有什么相同之处？ 学生1：都可以借助8+5=13来计算。 学生2：计算过程中都出现了8个十加5个十等于13个十。 教师强调：都在算8个十加5个十等于13个十，十位上的数相加，也就是相同计数单位的个数相加。 学生齐读算理：8个十加5个十等于13个十，就是130。 教师：所以口算整十数加法，先将十位上的数相加，再在末尾添上1个0。 （三）迁移整十数减法（130-80） 教师：探究出了整十数加整十数的方法，你们会计算130-80吗？ 学生1（数的组成）：13个十减8个十等于5个十，是50。 学生2（想加算减）：80+50=130，所以130-80=50。 教师：这两种方法都很好。为什么13和8可以直接相减？ 学生：13表示13个十，8表示8个十，都表示有多少个十。 教师：真能干！借助刚才加法的经验想到整十数的减法，先将十位上的数相减，再在末尾添上1个0。 教师：谁来总结一下口算整十数加减法的方法？ 学生：整十数的加减法，先将十位上的数相加减，再在末尾添上1个0。 （四）类推整百数加减法（300+900，900-700） 教师：掌握了整十数的加减法，你们能算整百数的加减法吗？翻到教科书第2页 ... ...
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