教学设计 课题 人民代表大会：我国的国家权力机关 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 《人民代表大会：我国的国家权力机关》是统编版高中思想政治必修三《政治与法治》第二单元 “人民当家作主” 第五课第一框的教学内容，在教材体系中起着承上启下的关键作用，既是对第四课人民民主专政国体知识的制度延伸，也是学习人民代表大会制度、理解我国根本政治制度的逻辑起点，是培育学生政治认同、法治意识与公共参与核心素养的重要载体。突出民主集中制原则，兼具理论性、政治性与实践性，旨在培育学生政治认同、科学精神与法治意识，引导学生理解我国国家权力机关的运行逻辑与制度优势。 本框围绕 “人民如何行使国家权力” 这一核心问题展开，设置 “人民行使国家权力的机关” 与 “肩负人民重托的人大代表” 两目，第一目系统阐释人民代表大会的性质、地位、层级构成、四项职权以及全国人大常委会的性质与职能，明确全国人大是最高国家权力机关，地方各级人大是地方各级国家权力机关，二者共同构成我国国家权力机关体系，其他国家机关由人大产生、对人大负责、受人大监督，清晰展现我国国家权力的来源与运行逻辑；第二目聚焦人大代表，讲解其法律地位、产生方式、权利与义务，搭建起人民与国家权力机关之间的桥梁，帮助学生理解国家权力最终属于人民的本质。两目遵循 “权力机关 — 权力行使者” 的逻辑层层递进，构成完整的国家权力运行认知链条 教学内容紧扣宪法规定与政治生活实际，以民主集中制为组织原则，将理论知识与人大会议、代表履职等现实案例相结合，既注重核心概念的精准解读，又强调政治逻辑的完整构建，引导学生认清我国国家权力机关的制度优势，理解人民当家作主的真实实现路径，为后续学习我国政党制度、基层群众自治制度等内容奠定坚实的知识与思维基础。 本框是对初中道德与法治中 “国家权力机关” 相关知识的深化与拓展，从常识性了解上升到法理与制度层面的系统把握，帮助学生完整理解我国国家权力机关的组织运行与人民当家作主的内在统一。 2.学习者分析 生活经验：高中学生作为社会生活的参与者，具备基本的公民生活体验，还通过新闻、时政视频、社会热点事件（如政府工作报告、民生政策出台），对人大、两会、代表等名词有初步感性认知，但日常接触的是基层治理、学校管理、社区事务，对国家权力机关的层级、运行逻辑、与公民生活的联系感知模糊，易将人大与政府、政协混淆，且这种经验多停留在“现象层面”，缺乏对其“本质内涵”“运行逻辑”的理性提炼，难以形成系统的知识体系。 知识准备：学生已在必修三前面章节学习我国的国体，理解 “人民是国家主人”，为本课“人民如何行使国家权力”奠定理论基础，也具备基础的时政阅读、材料提取能力，可结合简单时政案例理解人大职权，但缺乏系统的政治术语和逻辑框架。 能力层次：高中学生已具备一定的逻辑推理能力，形成初步的因果分析链条；同时，学生具备基础的案例解读能力；在小组讨论、合作探究等活动中，也有一定的表达与交流能力，能够分享自己的直观感受。但是，他们“抽象概括能力”不足、“辩证分析能力”欠缺。最后，“理论联系实际能力”有待提升，存在“理论与实践脱节”的问题。 素养水平：高一学生已有一定的逻辑和辩证思维能力，能够进行常规的判断、推理，他们可以在教师引导下进一步获取科学知识、增强思维能力、培养政治认同。同时，高中学生关注社会热点，对与自身生活密切相关的活动兴趣浓厚，具有强烈的探究欲望，案例化、情境化的教学内容更易激发其学习主动性；此外，通过政策解读、小组辩论等互动形式，能有效调动其参与热情，如： 政治认同：初步认同我 ... ...
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