中小学教育资源及组卷应用平台 《非遗新形象》教学设计 单元 四单元 课时 1课时 课题 非遗新形象 班级 九年级 学情分析 一、整体学情分析 九年级学生经过本单元《皮影演故事》的学习，已初步建立非遗审美认知，掌握传统非遗造型、纹样赏析与基础创意改造能力，具备成熟的审美思辨、素材整合、手绘设计与小组协作能力，同时拥有丰富的生活美育积累，对文创产品、国潮设计、非遗创新作品兴趣浓厚，为本课非遗形象解构重构、文创策划设计、非遗现代化创新奠定扎实基础。九年级学生审美视野开阔，善于接纳传统与现代融合的创新设计，具备基础的市场审美、受众认知与设计策划思维，适配本课“非遗形象赏析—元素解构提取—创新再造—文创策划落地”的高阶美育学习模式。但学生普遍存在懂非遗表象、不会元素提炼，爱国潮文创、不懂设计逻辑的核心短板：仅能直观感受非遗造型与色彩美感，无法精准解构非遗经典元素、传统色彩、纹样符号，创新设计易出现丢失非遗内核、盲目现代化改造的问题；同时缺乏文创调研、受众分析、设计定位的系统策划思维，作品多为简单临摹拼接，难以实现“守传统、融现代、重实用、有温度”的非遗创新设计。同时学生非遗解构能力、设计创新、策划实操的个体能力差异显著，分层特征突出。 二、个体学情分析（分层细化） 1. 学优生：非遗审美感知敏锐，具备极强的元素解构、提炼与重构能力，能够精准剖析泥泥狗、鱼灯、瑞兽刺绣等非遗形象的文化内涵与艺术特征，熟练完成市场调研、受众分析与设计定位，原创的非遗文创作品兼具传统底蕴、现代审美与实用价值，策划思路完整、创新亮点突出。 2. 中等生：能够识别非遗基础造型、色彩与纹样，可在教师引导下完成简单元素提取与改造，能够参照范例完成非遗文创设计，但元素运用生硬、现代融合度不足，文创策划流程不完整，作品同质化较强、创意不足、实用性薄弱，需要教师引导优化元素重构、贴合现代审美、完善设计逻辑。 3. 学困生：对非遗文化符号、色彩体系、造型特征认知模糊，无法独立完成元素解构与提炼，创新改造无从下手，仅能简单临摹传统非遗形象，缺乏文创策划思维，作品无创新、无设计逻辑、无实用价值，依赖模板与范例参考，需要简化设计任务、细化拆解步骤、一对一帮扶指导。 三、学情前测落实（学为中心） 课前通过预学单+调查问卷全覆盖学情前测，内容包含：常见非遗形象认知、非遗色彩与纹样识别能力、手绘设计基础、文创产品认知、创新改造思路、策划设计短板与兴趣倾向。通过前测精准锁定学生非遗元素提取薄弱、创新改造脱离传统、文创策划不系统的知识盲区，区分学生赏析思辨、元素解构、设计创新、策划实操的能力差异，为课堂分层探究、分层设计、分层策划、分层评价提供精准依据，严格落实以学定教、学为中心。 四、分层学习要求 基础层：了解经典民俗非遗形象（鱼灯、泥泥狗、刺绣瑞兽、门神年画）的造型、色彩、纹样特点，能够识别并简单提取非遗基础元素，完成简易非遗形象临摹与微调改造。 提高层：熟练掌握非遗元素解构、色彩提取、纹样提炼方法，遵循“守传统、融现代”原则，独立完成非遗形象创新再造，设计贴合现代审美的非遗文创作品，具备基础策划思路。 拓展层：深度理解非遗形象的民俗内涵、文化寓意与地域特色，自主完成文创调研、受众分析、设计定位，原创兼具文化性、审美性、实用性、创新性的非遗文创作品，完整撰写文创产品策划书，实现非遗活态传承。 核心素养 1. 图像识读：精准识别鱼灯、泥泥狗、刺绣瑞兽、门神年画等民俗非遗形象的造型特征、色彩体系、纹样符号与民俗寓意，读懂非遗形象的艺术语言与文化表达逻辑。 2. 审美判断：掌握非遗创新设计“保留传统内核、融入现代审美、兼顾实用创新”的审美标准，能够辨析传 ... ...
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