科学立法 教学设计

《科学立法》教学设计方案 一、教材与学情分析 1.教材分析 本框题是统编版必修3《政治与法治》第三单元第九课第一框，属于“全面依法治国”基本要求的重要组成部分。第九课围绕“怎样建设法治中国”这一核心问题，从微观层面阐述全面推进依法治国的四项基本要求。其中，“科学立法”是本单元的逻辑起点———科学立法是全面推进依法治国的前提，为严格执法、公正司法、全民守法奠定基础。 本框共设两目：第一目“科学立法的内涵”，阐明科学立法的含义与原则；第二目“推进科学立法”，阐述实现科学立法的具体要求。两目分别从“是什么”和“怎么办”的角度，构成完整的认知逻辑链条。 2.学情分析 高一学生经过前几课的学习，已初步了解我国法治建设的基本框架，但对“科学立法”的内涵认知仍较为肤浅，多停留在“要学法守法用法”的感性层面。学生对抽象的法理概念兴趣有限，更适合通过具体案例、真实情境和参与式活动来建构知识。此外，我国立法体制涉及不同层级、不同主体的权限划分，对学生而言是理解难点，需要借助具体法律案例加以化解。 二、核心素养目标 1.政治认同： 通过分析具体法律的制定与修订过程，认同我国立法的科学性、民主性，增强对中国特色社会主义法治道路的认同。 2.科学精神：能够运用辩证思维理解科学立法的客观规律性，正确认识“有法可依”到“科学立法”的转变，把握法律“有无”与“好坏”的辩证关系。 3.法治意识：树立“良法善治”观念，理解科学立法是法治中国建设的前提，增强尊法学法守法用法的意识。 4.公共参与： 能够模拟人大代表或公民参与立法协商的角色，体验立法过程中的民主参与，培养有序参与公共事务的意识和能力。 三、教学重难点 1.教学重点：科学立法的内涵与判断标准；推进科学立法的具体要求 2.教学难点：理解科学立法的判断标准，特别是如何将“尊重客观规律”“符合国情实际”“遵循立法逻辑”三个维度融会贯通；我国立法体制中不同主体的权限划分 四、教学方法与课时 1.教学方法：议题式教学为主，辅以情境探究、角色模拟、辨析讨论 2.课时安排：1课时 五、教学过程 【导入新课】（约5分钟） 情境呈现：展示2025年6月1日起施行的《中华人民共和国粮食安全保障法》相关图片与新闻片段，提问：“我国为什么需要专门制定一部粮食安全保障法？这部法律的出台经历了怎样的过程？” 过渡语：“民以食为天”，粮食安全是“国之大者”。从“吃得饱”到“吃得好”，中国饭碗的背后离不开法治保障。那么，一部法律从起草到出台，需要遵循哪些原则和程序？这就是我们今天要探讨的主题———**科学立法。 【议学环节一】何谓科学立法？（约15分钟） 总议题：从“有法可依”到“科学立法”———立法工作经历了怎样的升级？ 议学情境：呈现两组对比材料 材料一：1978年党的十一届三中全会提出法制建设“十六字方针”———�有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”；2012年党的十八大提出新“十六字方针”———�科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”。 材料二：《粮食安全保障法》立法背景：我国人多地少矛盾突出，粮食损失浪费严重，国际粮食市场波动加剧。习近平总书记指出：“如果粮食出了问题，谁也救不了我们。” 议学任务： 1. 从“有法可依”到“科学立法”，这一表述变化说明了什么？ 2. 结合《粮食安全保障法》的立法背景，分析科学立法应该遵循哪些原则？ 议学提示： “有法可依”重在解决法律“有无”问题，是法律的“增量”；“科学立法”重在解决法律“好坏”问题，是法律的“提质”。 1.科学立法的内涵：尊重和体现社会发展客观规律，不断提高法律质量。 2.科学立法的判断标准： 体现国家性质，顺应时代要求———立法要符合我国政治制度和历史传统，保障人民各项 ... ...