第1课 中华文明的起源与早期国家 教学设计

《第1课中华文明的起源与早期国家》教学设计 课程标准 1、通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源以及私有制、阶级和国家产生的关系； 2、通过甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，了解私有制、阶级和早期国家的特征。 教学目标 能够运用中国石器时代文化遗存分布图，说出石器时代的中国境内有代表性的文化遗存及其分布，明确中华文明起源的特点，理解空间和环境因素对于文明的影响。 了解文化遗存的考古发掘结果，从唯物史观的角度理解私有制、阶级和国家产生是生产力发展的结果。 搜集和阅读古史传说，甲骨文、青铜铭文及其他文献记载，知道史料的多种类型，认识不同类型的史料所具有的不同价值和联系。 了解早期国家的特征，感受青铜文化的灿烂和甲骨文的古老，把握中华民族多元一体的发展趋势 通过学习早期国家的政治制度，感悟“和而不同，天下归姬”的变化，增强学生的华夏认同感。 重难点 1能够运用中国石器时代文化遗存分布图，说出石器时代的中国境内有代表性的文化遗存及其分布，明确中华文明起源的特点，理解空间和环境因素对于文明的影响。 2了解文化遗存的考古发掘结果，从唯物史观的角度理解私有制、阶级和国家产生是生产力发展的结果。 时间预设 教师讲授时长 30 分钟 学生参与时长 15 分钟 【前置学习】 问题：预习课本内容，将古遗址补入下列古“文化”中，并划分区域。 。 设计意图：通过时间轴的划分，让学生了解古文化的出现时间及社会阶段，锻炼学生的时空分析能力。 【新课导入】 问题：展示女娲与伏羲的神话人物图，让学生讲述相关神话故事 设计意图：以神话故事的形式导入新课，贴近学生实际，有利于调动学生的学习兴趣和积极性，顺势切入本科的主题：中华文明起源的创造者———中华远古人类。 【课堂总任务】要求伴随课堂学习完成本课知识框架的构建 【教授过程】 研学任务一: 一、中华文明起源的特点 目标：了解石器时代的古人类和文化遗存的分布 （一）中华文明的起源———从旧石器时代到新石器时代 问题1：结合石器时代中国境内有代表性的文化遗存及分布图，概括归纳我国古人类和文化遗址分布主要区域及重要特点，说明了什么？ 区域：黄河流域、长江流域、珠江流域、西辽河流域、北方草原文化区； 特点：分布区域广泛；发源于大江、大河流域，尤其是黄河流域和长江流域。 说明：中华文明起源的广泛性和多样性；中国是人类文明发源地之一，黄河、长江等大河流域是孕育中华文明的摇篮。 史料　八个氏族文化区，时间上有先有后，规模上有大有小，水平上有高有低，但是它们各有特点，自成系统。这就说明中国文化起源地不限于中原一个中心，而有若干中心区域；不是单一地从一个氏族文化中心区向四周传播，而是各个氏族文化区相互交流，逐渐融合，共同为以后渐渐形成的古代中国文化奠定基础。 ———丁季华《中国文化起源“单一中心”说质疑》 问题2：据上述史料指出中华文明起源的途径。归纳中华文明起源的总体特征。 引导学生从旧石器时代到新石器时代遗址的共性中归纳总结，并解释多元一体的核心概念。 途径：各个氏族文化区相互交流，逐渐融合，共同为以后渐渐形成的古代中国文化奠定基础。 特征：多元一体、中原核心、兼容并蓄、相互融合、源远流长。 概念补充： 所谓“多元”,是在中华民族“统一体”内部,各族体单元不同文化和习俗的“多元”; 所谓“一体”,则是结成一个有机的复合民族共同体的整体。在中华大地历史舞台上曾经生息繁衍着灿若群星般的古代民族群体,他们在历史舞台上扮演了不同角色,经历过无数次的民族迁徙、征伐与融合,最终形成了多元一体的格局。 研学任务2：二、认识私有制、阶级和国家及文明起源的关系 目标：了解生产力是社会发展进步的根本动力 ... ...