《出塞》教学设计 教学目标： 认识“塞、秦”等四个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。 有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》。 能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。 教学重难点： 1.认识“塞、秦”等四个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》。 教学过程： 导语引入，揭示课题 1、（出示单元导语：天下兴亡，匹夫有责）今天我们将进入第七单元的学习。 （1）谁来读单元导语上的这句话。 （2）什么意思呢？ 点评：对呀，国家的兴衰，与每个人都有关系，人人都应为国家的繁荣昌盛作贡献。 2、本单元以家国情怀为主题，编排了四篇课文，表现了历史名人的爱国之情。（1）谁来读单元语文要素。（师：聚光灯） 出示：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。学习写书信。 （2）（学生笔记：框出第一点）框出第一点要素。一起读。 今天，我们来学习21课，把握诗歌的主要内容。个别读题、齐读。 板书：21古诗三首 分别是哪三首古诗？（唐朝诗人王昌龄写的出塞、唐朝诗人王翰写的凉州词和宋朝女诗人李清照写的夏日绝句） 板书:《出塞》、《凉州词》、《夏日绝句》 整体感知，读准字音 1、任务一：借助拼音，试着把三首古诗读正确，想想三首诗有什么共同点，有什么不同点。 （出示任务一：借助拼音读古诗，想想：三首诗有什么共同点、不同点。 （1）自己读。 （2）交流。 预设一：《出塞》和《凉州词》是七言诗，《夏日绝句》是五言诗。 预设二：《出塞》和《凉州词》是边塞诗，《夏日绝句》抒发内心悲愤、爱国情怀。 板：边塞诗 2、今天，我们先来学习《出塞》，题目中的“塞”是多音字，个别读题目，齐读。自己再读一读古诗，圈出这首古诗中的多音字。 （出示：任务二：借助拼音，读一读《出塞》，圈一圈多音字。） （1）个别朗读。 点评：（师划线）你把七言绝句的感觉读出来了，这儿有了小小的停顿，真棒。自己划一划。（生划线） （2）交流发现。 ●“万里长征人未还”的“还”，意思是“归来”，读作“huan”（二声）。 ●“将”这儿是“将领”的意思。一起读：将（四声），它还有一个读音“jiang(第一声)”，组成词语“将来”。（师出示笔记） ●“不教胡马度阴山”的“教”，注释告诉我们“教”的意思是？（令、使）所以读第四声。 （3）再请一位同学读第一首诗。 三、学习《出塞》，体会情感 1、了解题意 （1）《出塞》，题中的“塞”是什么意思？有人查过资料吗？（对，“塞”就是可以防守御敌的险要的地方。）《出塞》是唐代诗人写边塞生活常用的题目。 （2）组组词。（边塞、要塞、塞外） 2、认识诗人 （1）诗歌的作者是~（唐代 王昌龄） （2）对于诗人，你做过了解吗？个别读。 （老师出示简介：王昌龄，字少伯，唐朝时期大臣，著名边塞诗人。他三十几岁进士及第，这首诗是他在科考前，也就是二十几岁时，赴嘉峪关，玉门关时作的。） （3）（老师笔记出示：两首出塞）《出塞》一共有两首，自己的读一读。 出示：秦时明月汉时关，万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。 城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。 （一）学习“秦时明月汉时关，万里长征人未还” 1、第一首《出塞》尤为著名。学习第一行。 （1）第一句，读好它。（个别读、齐读） （2）王昌龄向我们描绘的是一幅怎样的边塞景象呢？结合插图说一说这句话的意思。 交流：结合插图，边塞的关口由高高的城墙阻隔而成，在崇山峻岭中曲折蜿蜒，好似没有尽头。/秦汉时期的明月和边关延续至今。 （3）补充：应该是秦汉时的明月，秦汉时的关口，古诗文中这种词语互相补充的方法叫做“互文见义”的修辞手法，（古代诗文的相邻句 ... ...
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