基因在亲子代间的传递 一、课标分析： 课程标准对本节内容的要求是：描述染色体、DNA和基因的关系。 《基因在亲子代间的传递》属“课程标准”十大一级主题之一――生物的生殖、发育与遗传的相关内容。根据课标要求，学生能够：1.描述生殖过程中染色体的变化；2.说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递；3.认同优生优育。 其中，说出基因在亲子代间的传递对学生理解本单元“生命的延续和发展”的内容具有重要意义，是本节的重难点。这一节的内容比较抽象，不易理解，需要教师借助视频、图片、模型等多种手段帮助学生理解。 二、教材分析 基因在亲子代间的传递是性状遗传的本质，也是本章《生物的遗传和变异》的核心内容，同时为后面学习性别遗传和生物变异奠定了基础。 本节教材安排了三部分内容：基因经精子或卵细胞传递、基因的显性与隐性、禁止近亲结婚。其中基因经精子或卵细胞传递是基础，基因的显性和隐性是重点和难点，通过了解禁止近亲结婚的遗传学依据而“认同优生优育”是情感态度价值观。 本节内容较多，认知难度较大，故本节分为两课时完成。 3、学情分析 学生前面学习“人的生殖”时，理解了精子和卵细胞融合形成了受精卵，学习“细胞分裂”与“遗传的物质基础”时，理解了体细胞分裂前后，细胞内的染色体形态和数量保持不变。在这两点的基础上，教师可通过回顾与对比旧知，来引出新知。同时，学生也已经学习了“基因控制性状”、“体细胞内的基因是成对存在的”等基本知识，所以，在本节的学习中，教师应注意从这些基本知识入手，来突破重点。初三的学生已经具备一定的分析资料和抽象推理的能力，但由于基因这类问题比较抽象，教师需要选取合适的资料并设计引导性的问题来帮助学生突破本节重难点。 四、教学目标： 1.描述生殖过程中染色体的变化。 2.描述控制相对性状的一对基因在亲子代间的传递过程。 3.通过孟德尔发现遗传定律的过程，引导学生体会科学家执着的科研精神，认同成功之路的艰辛。 五、教学重难点： 重点：描述基因在亲子代间的传递过程。 难点：生殖过程中染色体的变化；Dd为何只表现出显性性状；应用孟德尔遗传定律解释生活中的遗传现象。 六、教学过程： 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 活动导入质疑激趣 请同学们说一说自己的家庭成员是单眼皮还是双眼皮？记录两三位同学的回答。为什么有的父母是双眼皮，生下的孩子却是单眼皮？这其中包含着怎样的遗传秘密？今天，就让我们来学习“基因在亲子代间的传递”这一课，揭开遗传的秘密吧！ 回答思考 以学生身边的实例激发学生的学习欲望。 新授新授新授 环节一：基因经精子或卵细胞传递环节一：基因经精子或卵细胞传递环节一：基因经精子或卵细胞传递 在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是基因？那基因是通过什么传递给子代的呢？总结：精子和卵细胞是基因在亲子代间传递的桥梁探究生殖过程中染色体的传递播放《马蛔虫的受精过程》视频，利用希沃白板的“视频拍照”功能，把短视频中马蛔虫产生生殖细胞的始末记录下来，引导学生对比观察。问题：1.体细胞分裂与产生生殖细胞相比，染色体变化有何不同？这种变化是如何产生的？2.受精后，受精卵中染色体既来自父方，也来自母方，这有什么意义呢？（用“班级优化大师”对小组进行评价）利用希沃白板的“课堂活动”功能，出示习题：人的体细胞、成熟红细胞、血小板、性细胞、白细胞内染色体的数目分别是多少？过渡：在形成生殖细胞时，染色体的传递规律与基因的传递规律是否相同？为什么？（二）探究生殖过程中基因的传递出示人的生殖过程中某对染色体的传递过程图：问题：1.请根据图片，尝试写出图中各细胞的基因组成。（“班级优化大师”随机选择一名学生白板上书写）2.推测图中基因的传递 ... ...
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