《登高》 第一课时课时主题：沉郁之声，登高之境 【教学目标】 语言建构与运用：准确理解诗歌意象内涵，掌握近体诗格律特点 思维发展与提升：梳理诗歌意象组合逻辑，初步把握情感脉络 审美鉴赏与创造：感受诗歌营造的雄浑壮阔又沉郁苍凉的意境美 文化传承与理解：了解重阳登高的文化传统与杜甫的“诗圣”地位 【教学重难点】 重点：通过意象分析把握诗歌意境特征 难点：理解景物描写中蕴含的情感张力 【教学方法】诵读法、点拨法、小组合作探究 【教学过程】： 一．导入新课（2分钟） 泰山而小天下；陈子昂登幽州台，发出“前不见古人，后不见来者”的时空浩叹。登高，能望远，亦能抒怀。今天，我们要共同登上一座唐诗的巅峰之作———诗圣杜甫的《登高》。这首被后世誉为“古今七律第一”的诗篇，诞生于公元767年那个秋风萧瑟的重阳节。当时，杜甫漂泊西南，贫病交加，他独自登上夔州白帝城外的高台。极目远眺，他会看到怎样的景色？内心深处，又会涌起怎样的波澜？让我们屏息凝神，一同走进那个苍茫的秋日。 (过渡)要真正走进这首诗，我们首先要读通、读顺，感受它音律的美。 二．初读感知，因声求气（约15分钟） 1.教师范读/经典泛读，奠定基调 请同学们闭上眼睛，静静聆听，初步感受诗歌的韵律与情感基调。 请大家睁开眼睛。从老师的朗读中，你初步捕捉到了一种怎样的情感氛围？ (预设学生回答：悲伤、孤独、沉重、苍凉……) “悲凉”、“沉郁”是我们对这首诗最直接的感受。这正是杜甫晚年诗风的典型特征。 2.学生诵读，把握节奏 现在，请同学们自由朗读一遍诗歌，注意读准字音，读通诗句。遇到不懂的字词，可以随时查阅注释。（学生自由朗读，教师巡视） （请一位学生朗读，并给予鼓励性评价，如：“字音准确，节奏平稳，很好！”并可能稍作点拨：“如果能在‘猿啸哀’的‘哀’字上再拖长一点，或许更能传达出那种悲凉感。”） 3.提问：这是一首七言律诗，格律要求非常严谨。我们来看颔联和颈联，大家发现了什么特点？ (引导学生发现：颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”与颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”对仗极其工整。) 这正是律诗的魅力所在。工整的对仗，构成了诗歌建筑上的对称美和音律上的和谐美。我们一起来齐读一遍，感受这种格律之美，注意读出诗歌的节奏：二二三拍。 (过渡)朗朗的读书声，让我们初步触摸到了诗歌的韵律。但诗歌更深邃的灵魂，藏在每一个精心挑选的意象之中。接下来，让我们化身侦探，去探寻杜甫笔下的秋景图。 三．文本研读，品析意象（约20分钟） 活动一：绘登高之景 1.请大家迅速默读首联，用笔圈出诗人登高所见、所闻的具体景物。 （学生圈画，教师提问） （1）我们来一起找一找。首联中出现了哪些景物？ (预设学生回答：风、天、猿、渚、沙、鸟。) 师：非常全面！诗人就像一位技艺高超的画家，为我们描绘了一幅丰富的秋景图。但杜甫的高明之处，不仅在于画了什么，更在于他怎么画。我们来看： （2）这些景物前面，诗人分别用了一个词来修饰它。是哪几个词？ 明确：急、高、哀、清、白。 （3）这些词分别赋予了景物怎样的特质呢？我们分组来品味一下。第一、二小组重点分析“风”和“天”；第三、四小组分析“猿”和“渚”；第五、六小组分析“沙”和“鸟”。请大家思考：这些意象组合在一起，共同营造出了一种怎样的氛围或意境？ （学生小组讨论2-3分钟，教师巡视指导） 师：好，我们一起来分享各组的发现。 师：（对第一、二组）请你们来说说，“风急”和“天高”带给你们什么感觉？ (预设学生回答：“风急”感觉风很猛烈，有力度，甚至有些寒冷；“天高”则感觉天空非常辽阔，高远，但人也显得很渺小。) 师：分析得非常到位！一个“急”字，不仅是风之急，更是心之迫；一 ... ...
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