《沁园春 长沙》大单元情境教学设计 一、核心素养目标 语言建构与运用：积累 “怅寥廓”“峥嵘”“激扬” 等重点词语，赏析 “染”“透”“争”“击” 等炼字的精妙，把握词的韵律与节奏，初步掌握豪放派词的语言特点。 思维发展与提升：通过梳理词的意象、脉络，分析上下阕的内在关联，培养逻辑思维；结合时代背景与文本细节，深化对 “青春担当” 的理解，发展辩证思维与批判性思维。 审美鉴赏与创造：感受词中宏阔的意境、豪迈的情感，体会毛泽东同志的胸襟与气魄，提升古典诗词鉴赏能力；结合自身经历，创作出体现青春精神的文字或表达，实现审美创造。 文化传承与理解：了解五四前后的时代风云，传承革命先辈的青春理想与家国情怀，将个人青春与民族复兴、时代发展相联系，增强文化自信与历史使命感。 二、教学情境创设 以 “青春对话：跨越百年的精神传承” 为核心情境，设定任务：同学们作为 “新时代青春代言人”，将通过研读《沁园春 长沙》，走进 1925 年毛泽东同志的青春岁月，理解百年前的青春担当；再结合当下时代，完成 “青春宣言” 的创作与分享，实现与百年前青春的跨时空对话，传承与践行青春精神。 三、教学课时安排 3 课时（大单元整合，关联单元内 “青春激扬” 主题其他文本，如《百合花》《哦，香雪》，形成 “感知 — 理解 — 践行” 的青春主题递进） 四、详细教学过程 第一课时：初读感知 ——— 走进百年长沙的青春画卷 （一）情境导入：定格青春的时空交点（5 分钟） 多媒体展示两组画面：一组是 1925 年长沙橘子洲的老照片（结合历史影像资料复原），配文字 “1925 年，32 岁的毛泽东重游长沙，写下慷慨激昂的《沁园春 长沙》”；另一组是当下青年在橘子洲、在校园、在社会实践中的青春身影，配文字 “百年后，我们站在新时代，如何理解他们的青春？” 提问引导：“百年前的青春，为何能穿越时空打动我们？今天，让我们带着这份好奇，走进《沁园春 长沙》，解锁百年前的青春密码。” （二）初读正音：扫清语言障碍（10 分钟） 学生自由朗读，标注疑难字词，借助工具书自主解决。 教师范读（配古典激昂的背景音乐），强调节奏与停顿（如 “独立 / 寒秋，湘江 / 北去，橘子洲 / 头”），提示重音词语（如 “染”“透”“争”“击”）。 集体齐读、分组读，纠正读音（如 “怅寥廓（chàng liáo kuò）”“峥嵘（zhēng róng）”“挥斥方遒（qiú）”），初步感知词的韵律美。 （三）再读梳理：勾勒词的脉络与画面（15 分钟） 任务驱动：“作为‘青春代言人’，我们首先要读懂百年前的青春画卷。请同学们默读词作，思考：这首词上下阕分别描绘了什么内容？用简洁的语言概括。” 学生自主梳理，小组交流后发言。 教师引导明确： 上阕：绘景 ——— 湘江秋景图（寒秋、湘江、橘子洲、层林、漫江、百舸、鹰、鱼等意象）。 下阕：忆事抒怀 ——— 青春壮志图（忆同学少年、指点江山、激扬文字等场景）。 补充背景：结合大单元 “时代与青春” 关联点，简要介绍 1925 年的时代背景（五四落潮后，革命处于探索阶段，毛泽东同志重游长沙，回顾求学与革命活动，抒发理想抱负），帮助学生理解画面背后的时代语境。 （四）三读品味：聚焦核心意象（10 分钟） 任务：“这幅秋景图为何如此震撼？请找出上阕中你印象最深的意象，说说它带给你的感受。” 学生分享，教师点拨： 从 “层林尽染”“漫江碧透” 感受色彩的鲜明，体会秋景的绚烂而非萧瑟； 从 “百舸争流”“鹰击长空”“鱼翔浅底” 感受生命的活力，体会万物的竞发。 小结：上阕以壮阔的秋景为底色，奠定了豪迈、昂扬的情感基调，为下阕的青春抒怀做了铺垫。 （五）作业布置（5 分钟） 背诵上阕，默写重点字词； 查阅资料，了解毛泽东同志青年时期在 ... ...
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