2025年秋季学期少先队辅导员工作经验交流稿：让红领巾闪光，让每一颗童心发光 课件(共30张PPT)

(课件网) 让红领巾闪光 让每一颗童心发光 2025年秋季少先队辅导员经验交流 汇报人：X老师 时间：2025年11月 目 录 从“管理者”到“点灯人”———重构辅导员的角色认同 用“项目化思维”设计活动———让活动有主题、有温度、有生长 让“红领巾课堂”真正活起来———从“讲授”到“生成”的转变 以“少年主场”理念培养干部———让孩子自我教育、管理、服务 以“融”为核，让少先队走进课堂与生活———让德育不孤立，课程更有魂 从“活动留痕”到“品牌留名” ———让记录成为文化的延伸 以“心”为本，做一名有温度的辅导员———每一次对话、眼神，都是教育 从“管理者”到“点灯人” ———重构辅导员的角色认同 从“管理者”到“点灯人”———重构辅导员的角色认同 当我第一次接任少先队辅导员时， 我以为这是一份“事务性工作”： 开会、升旗、办活动、写总结。 但这几年下来，我越来越清楚： 辅导员不仅是组织者，更是一个“点灯人”———为每一颗童心点亮方向，为每一条成长的路注入温度。 02 我发现了 “红领巾的力量” 这个学期，我提出了一个目标： 让红领巾“活”在孩子们的心里！ 我从三个细微行动开始： 从“管理者”到“点灯人”———重构辅导员的角色认同 晨会融入 每天晨会前3分钟播放一段“红领巾微时光”视频，内容是孩子们自己录制的小采访、小故事，主题围绕“今天我想对红领巾说”。有孩子说“红领巾像太阳，让我有力量”；有的说“我戴上它时最想帮助别人”。这些童真的话语，比任何宣讲都更打动人。 从“管理者”到“点灯人”———重构辅导员的角色认同 红领巾心语墙 我在少先队活动室的一角布置了一面“红领巾心语墙”，每周更换留言卡，写下“我为班级做的一件小事”“我帮助了谁”“我坚持的一件事”。渐渐地，孩子们开始主动分享，每周更新成了他们最期待的事。 从“管理者”到“点灯人”———重构辅导员的角色认同 仪式教育 我调整了每周升旗仪式流程 ——— 让不同年级的队员轮流担任“红领巾讲述人”，讲述自己身边的感人故事。小小讲台成了他们表达自豪与梦想的地方。 我在工作记录本上写下这样一句话： “当孩子在镜子前认真整理红领巾的那一刻，他们已在向美而行。”辅导员的教育，很多时候不是一场活动的轰动，而是一个个“温柔的种子”，慢慢在孩子心中生根。 这一连串“小而美”的行动，让我发现： 少先队工作不是额外的“加法”，而是育人过程的“融入” 从“管理者”到“点灯人”———重构辅导员的角色认同 用“项目化思维”设计活动 ———让活动有主题、有温度、有生长 用“项目化思维”设计活动———让活动有主题、有温度、有生长 保持教育温度 少先队活动最怕“空”与“散”。过去我们习惯节日一到就“办活动”，孩子热闹一阵，教育温度却转瞬即逝。 所以本学期我尝试了“项目化活动”模式——— 让每一项少先队活动都成为一次完整的学习历程。 用“项目化思维”设计活动———让活动有主题、有温度、有生长 案例一：“红色地图计划”———行走中的课堂 我们学校周边红色文化资源丰富，但学生了解得不多。于是我策划了“红色地图计划”，让孩子在“行走中”了解历史故事。 任务 发布 小组 探访 资料 整合 展示 汇报 教育 效果 通过项目化设计，孩子从“听故事”变成了“讲故事”的人，历史不再遥远，精神不再抽象。 用“项目化思维”设计活动———让活动有主题、有温度、有生长 案例二：“绿色承诺行动”———从环保到行动 主题：“共建生态校园，我为绿意添色” 1.启动仪式上，我让孩子们亲手签下“绿色承诺卡”； 2.他们每天轮流担任“环保记录员”，拍摄校园角落的小变化； 3.每周一次“绿色发现榜”， ... ...