2026春人教版一年级下册美术每课教学反思 一年级下册 第一单元 大地母亲 第1课 春天在哪里 第2课 春天的使者 第3课 大地的肌理 第4课 自然的馈赠 第二单元 时空印迹 第1课 远古的信息 第2课 前人的巧思 第3课 文物修复师 第4课 丝路的故事 第三单元 身边的人 第1课 致敬平凡 第2课 守护生命 第3课 创造奇迹 第四单元 家的故事 第1课 走进旧时光 第2课 难忘的童年 第3课 家乡变化大 第一单元 大地母亲 第1课 春天在哪里 本课以“感知春日之美、表现春日生机”为核心，聚焦核心素养中的审美感知与美术表现维度，构建“情境浸润—观察探究—创意表达”的教学流程。教学亮点在于立足一年级学生具象思维为主的认知特点，通过多元教学手段激活素养培育。课前组织学生开展“校园春日探秘”活动，引导学生用眼睛观察、用语言描述抽芽的柳枝、绽放的花朵等典型春日元素，初步建立对春日色彩（嫩绿、粉红、鹅黄）和形态（曲线的柳枝、多样的花形）的审美感知；课堂上播放春日实景视频、展示印象派画家表现春天的作品节选，引导学生对比自然中的春天与艺术作品中的春天，初步培养图像识读能力；创作环节提供水彩笔、油画棒、彩纸等多种材料，鼓励学生自由表现心中的春天，部分学生创造性地用棉签点画表现樱花的柔美，用连续曲线表现春风的流动，展现出良好的美术表现潜力。 从核心素养落实效果来看，仍存在明显不足。一是审美感知的深度不足，学生对春日色彩的层次变化、光影氛围的感知较为肤浅，描述时多停留在“红色的花、绿色的草”等表层认知，未能体会到春日色彩的柔和韵律与生机感；二是创意实践的个性化表达欠缺，部分学生受教材范例影响较大，作品同质化较明显，缺乏对自身春日体验的独特表达，如未关注到春日细雨、孩童春游等个性化场景；三是文化理解素养渗透不足，未能结合传统诗词、民间习俗中对春天的描绘，让学生感受春天蕴含的文化寓意，限制了素养培养的广度。 改进方向需精准对接素养提升需求：其一，丰富体验式学习形式，增加户外写生环节，让学生实地触摸嫩芽的质感、观察花瓣的纹理，引导学生用“柔软的” “毛茸茸的” “透亮的”等词汇深化对春日特征的审美感知；其二，强化创意引导的针对性，课前收集学生的春日生活照，课堂上设置“我的春日故事”分享环节，启发学生结合自身经历创作，同时提供更多元的表现思路，如用撕纸贴画表现草地的蓬松感；其三，融入文化元素，简要分享“春眠不觉晓”等与春天相关的诗词，展示民间迎春习俗中的美术元素，帮助学生理解春天在文化中的象征意义，提升文化理解素养；其四，优化评价方式，采用“作品故事分享会”形式，评价重点从“画得像不像”转向“是否真实表达春日感受”，呵护学生的创意热情。 第2课 春天的使者 本课以“识别春天使者的形态特征、表现其灵动之美”为核心任务，重点落实创意实践与审美感知核心素养。教学亮点在于构建“生活联结—艺术观察—创意表达”的素养培育链条：课前布置“寻找身边的春天使者”实践任务，引导学生通过拍照、绘画等形式记录发现的燕子、蝴蝶、迎春花等动植物，让艺术学习扎根生活经验；课堂上通过对比不同艺术形式（儿童画、国画、剪纸）中春天使者的形象，引导学生发现“艺术作品中的春天使者可以通过夸张、拟人手法变得更生动”，初步培养审美判断能力；创作环节设置“春天使者的舞会”主题情境，鼓励学生给春天的使者添加动态表情和动作，不少学生画出了“跳舞的蝴蝶” “唱歌的燕子”，将自身情感融入创作，创意实践能力得到有效发展；评价环节采用“小组互评+教师点评”的方式，引导学生从“动态是否生动” “色彩是否鲜艳”等角度评价作品，提升审美判断的初步能力。 素养落实过程中存在的问题主要有三方面：一是美术表现的技 ... ...
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