/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科 Unit 1 Time to Relax 第5课时 写作课教学设计 教材分析 【What】本课时语篇围绕 “课余爱好” 展开，主题是 “分享个人最喜欢的课余活动及其原因”。Jason 在网络社区发帖，希望征集新的课余活动灵感；来自中国的 Shuyin 分享了自己最喜欢的活动 ——— 骑马，讲述了自己六岁时在爷爷的农场初次体验骑马的经历，以及现在每周都在爷爷的农场和爱马 Nini 相处的日常，并说明了喜欢骑马的原因：亲近自然、保持健康、能和爱马相伴。 【Why】本课时语篇旨在引导学生发现课余活动的乐趣，培养热爱生活、积极健康的生活方式； 通过 Shuyin 与马的互动，传递人与动物之间的温暖陪伴，以及自然活动带来的身心愉悦；以网络发帖与回帖的形式，呈现跨文化背景下青少年对课余生活的分享与交流，体现全球化背景下的多元生活方式。 【How】本课时语篇是一篇网络社区的发帖与回帖，属于非正式书面语结合口语化表达的交际文本。结构上分为 “发起提问（Jason）— 分享经历与感受（Shuyin）” 两部分，符合网络社交的互动逻辑。用词生活化、口语化，如 “take up”“amazing experience”“stay fit” 等，贴近青少年日常交流。包含叙事与观点表达的核心句型，如 “When I was six…”“I love…because…”“It lets me…” 等，便于学生模仿与运用。帮助学生掌握 “描述课余活动、讲述活动起源、表达喜爱原因” 的语言技能，能够用英语完成真实的社交分享任务，同时培养积极的生活态度与跨文化交流意识。 学情分析 K(Know)--已知 W(Wonder)--想知/未知 L(Learn)--能知 学生已具备基础的日常英语词汇和句型，能够描述简单的日常活动；对 “课余爱好” 这一话题有生活经验，能结合自身经历表达基本观点。 缺乏系统的 “描述活动起源、阐述喜欢原因” 的句型储备；不熟悉网络社交语境下的口语化表达；对不同文化背景下的课余活动差异了解有限。 通过学习，能够掌握描述课余活动的核心词汇与句型；能够独立完成思维导图梳理与回帖写作；理解并体会不同课余活动带来的身心价值，提升跨文化交流能力。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力：能正确运用描述课余活动的核心词汇（如 horse riding, painting, stay fit 等）和句型（如 “I started…when I was…”“I like…because…”“It lets me…”）；能够听懂、读懂分享类文本，梳理信息并完成思维导图，能模仿文本结构撰写自己的课余活动分享； 2.学习能力：能够通过阅读文本自主提取关键信息（如活动的时间、地点、原因），提升信息梳理与归纳能力；能够借助教材提供的句型框架，完成思维导图和回帖写作，提升自主表达与迁移运用的能力； 3.思维品质：通过梳理 Shuyin 的骑马经历，培养逻辑叙事与因果分析能力；结合自身课余活动的分享，学会辩证思考不同活动的价值，提升个性化表达与批判性思维； 4.文化意识：了解中外青少年课余活动的差异与共性，体会跨文化背景下青少年生活方式的多元性；感受 “亲近自然、陪伴动物” 等生活方式带来的积极影响，培养健康的生活态度与跨文化包容意识。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 horse riding, painting, writing poems, reading, take up, amazing, stay fit, nature, snack, lucky, fun,when I was six, every weekend, whenever 【核心句型】 My favourite free-time activity is horse riding. I have many free-time activities, like painting, writing poems and reading. It started when I was six. When I was six, I visited my grandfather’s farm, and he took me to ride a horse. Now I do it at his farm every weekend. I love … because I enjoy being in ... ...
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