Unit 2 Improving yourself-writing a reflection写作课教学设计 一、 教材分析 本课围绕 “自我管理” 这一核心主题展开，是一节典型的读写结合课。 内容核心：以 “钉子与篱笆” 的故事为情感与思维起点，引导学生探讨情绪管理的重要性，并通过名言警句拓展至更广阔的自我管理（时间、行为、金钱等）领域。 教学功能：核心任务是撰写一篇关于该故事的反思性写作 (Reflection)，实现从语言输入到思想内化，再到书面输出的完整学习链。 教材价值： 1. 主题贴近学生：“自我管理”是高中生成长过程中的关键议题，能有效激发学习兴趣和表达欲望。 2. 任务设计科学：提供了清晰的写作框架（总结-观点-结论）和评价清单，为学生搭建了有力的学习支架。 3. 文化内涵丰富：融合了中西方关于自律的名言，有助于培养学生的文化意识和批判性思维。 二、 学情分析 高二学生已具备一定的英语阅读理解和基础写作能力，对 “自我管理” 主题有生活体验和思考，有话可说。思维活跃，乐于参与课堂讨论和合作学习。但是学生虽然有观点，但难以用准确、地道的英语进行表达，尤其是在阐述复杂观点时；反思性写作易流于故事复述，难以深入分析其内涵并联系自身实际；课堂讨论中，外向学生参与多，内向或基础较弱的学生参与度低；在有限的课堂时间内完成构思、写作和互评，对学生和老师都是挑战。 三、 课时目标 (Learning Objectives) 依据新课标核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），本课目标设定如下： 1. 语言能力 (Language Competence) 能够用英语准确概括“钉子与篱笆” 故事的主要情节。能够运用恰当的连接词和 句型（如 First... Second... Finally..., From my perspective..., This story reminds me of...）来组织和表达个人观点。能够完成一篇结构完整、语言基本正确的反思性短文。 2. 思维品质 (Thinking Quality) 能够识别并分析故事中的核心冲突（男孩的坏脾气 vs. 父亲的教导），从故事和名言中提炼出关于自我管理的价值和意义，并且能够联系自身实际，进行批判性思考和自我反思。 3. 文化意识 (Cultural Awareness) 理解并对比中西方（如曾子 vs. 爱比克泰德）关于自律和自我管理的不同表达方式和共同价值。尊重文化多样性，增强对优秀文化（包括中华文化）的认同感。 4. 学习能力 (Learning Ability) 能够利用教师提供的写作框架和评价清单进行自主学习和自我检查，积极参与小 组讨论，在合作中共同完成学习任务。能够通过同伴互评，发现自己和他人作品的优点与不足，提出改进建议。 四、 评价任务 (Assessment Tasks) 为确保教学目标的达成，设计多元化的评价任务： 1. 形成性评价 （过程性） 课堂观察：记录学生在讨论、分享环节的参与度和表现。思维可视化：检查学生在“故事结构图” 或“观点脑图” 等活动中的完成情况，评估其思维过程。同伴互评：使用评分清单对初稿进行互评，重点关注结构、语言、观点和连接词。 2. 终结性评价（结果性） 写作成品：根据以下评分标准对学生提交的最终反思性作文进行综合评价。 五、 学习活动 (Learning Activities) 本课为一课时（约 45 分钟），活动流程如下 环节 教学活动 学生活动 设计意图 1. 导入 教师提问：“Can you think of a recent situation that made you feel really angry or stressed When you feel upset or annoyed, what do you usually do to calm yourself down ” 学生思考并简短回 答，分享个人经 历。 激发兴趣，建立情 感连接，自然引入 主题。 2. 阅读与理 解 1. 利用豆包和即梦AI 生成脚本和视频，依托教材文本拼接成视频，引导学生快速阅读故事。 1. 找出文章主旨。 2. 依托导学案 “故 事山”结构图分析故事情节。 My reflection Para 1: ... ...
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