i 中小学教育资源及组卷应用平台 2.《祖父的园子》教案 一、教材分析 《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》，是小学语文统编版教材中的经典叙事散文，以儿童的视角描绘了祖父的园子中丰富的景物和“我” 与祖父相伴的童年趣事。文本语言质朴清新、充满童真童趣，既用生动的笔触勾勒出园子明丽、自由的画面，又将对祖父的依恋、对童年自由生活的怀念藏于一景一物、一言一行之中，是落实“体会文章思想感情”“学习借景抒情、事中融情表达方法”的优质文本。 本文隶属于“童年往事”主题单元，承接古代童年诗词的学习，又为后续现代童年叙事文的阅读和童年主题习作奠定基础，在单元教学中起到精读引领、方法示范的作用，既能让学生感受现代文的语言魅力，又能习得“长文短读提炼信息”“从景物和事情中体会情感”的阅读方法，实现阅读能力与情感体验的双重提升。 二、学情分析 本文的授课对象为小学中高年级学生，该阶段学生已具备基础的朗读能力和文本信息提取能力，能够通过圈点勾画找出文中的景物、事件等显性信息，且对“童年趣事”这一主题有切身的生活体验，容易与文本中的 “我”产生情感共鸣。 但学生的认知仍存在一定局限性：一是对“长文短读”的方法运用尚不熟练，提炼核心信息的效率较低；二是对“借景抒情、事中融情”的表达手法理解较浅，难以从景物的描写中体会背后的情感，容易停留在“读懂内容”的层面，难以做到“读懂情感”；三是对文本背后的作者情感（如对童年的怀念、对祖父的爱）的体会不够深入，需要教师通过层层引导、品读词句来突破。此外，中高年级学生正处于阅读方法形成的关键期，适合通过精读示范、合作探究的方式习得阅读方法，并尝试迁移运用。 三、教学目标 （一）语言运用 1.认识并掌握文中多音字“晃”等生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，读出园子的生机与“我”的快乐。 2.学会用摘录、圈划、概括等方法提炼文本信息，梳理园中的景物和 “我” 与祖父的活动，实现长文短读。 3.积累文中充满童真童趣的句段，初步运用 “借景抒情、事中融情” 的手法进行简单的语言表达。 （二）思维能力 1.通过圈点勾画、品读关键词句，培养分析、概括文本信息的能力。 2借助“景物—情感”“事情—情感”的关联探究，培养逻辑思维和情感体悟能力。 3.通过拓展阅读的对比分析，培养比较、辨析和迁移运用的思维能力。 （三）审美创造 1.感受祖父的园子明丽、自由、富有童话色彩的画面美，体会文本质朴清新的语言美。 2.从“我”与祖父的相处中感受亲情之美，从园子的自由生活中感受童年的美好。 3.结合自身生活体验，用文字描绘自己童年难忘的景或事，表达真实的情感，提升审美表达能力。 （四）文化自信 1.感受现代文学作品中蕴含的童年情怀和亲情价值，体会中华传统文化中对亲情、童年的珍视。 2.通过阅读萧红的作品片段，初步接触现代名家文学，激发对中国现代文学的阅读兴趣，增强文化认同感。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.运用圈划、摘录等方法梳理园中的景物和“我”与祖父的活动，把握课文主要内容。 2.品读关键词句，感受“我”在园子里的自由和乐趣，体会祖父的园子带给“我”的温暖与爱。 3.习得 “从景物、事情中体会作者情感” 的阅读方法，并尝试在拓展阅读中运用。 （二）教学难点 1.理解“借景抒情”的表达手法，体会“园中的景物自由”与“我”的内心自由的关联。 2.深入体会作者将对祖父的爱、对童年的怀念藏于景物和事情中的情感表达，理解“事中融情”的妙处。 3.将课内习得的阅读方法和表达手法迁移运用到拓展阅读和自主习作中，做到学以致用。 五、拓展资源 丛书：《祖父·后园·我》 《香草》 六、课型安排与课时建议 精读引领课 课时建议：2课时 七、教学过程 本学期“走 ... ...
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