班主任基本功大赛育人故事 “随便”背后的不随便 ———一个“懂事”女孩找回自我的成长记 小禾，是班里最“省心”的孩子之一。她不争不抢，不闹不躁，安排座位时说“都可以”，分配任务时说“我都行”，活动排练、社团报名、值日分工，只要轮到她表达意见，她总会轻轻一句：“随便吧。”起初，我也觉得这是个温和懂事的孩子。可时间久了，我却越来越不安：一个十三四岁的女孩，真的会对什么都没有偏好吗？ 一、“随便”成了口头 真正让我警觉的，是一次小组展示。那次阅读分享的展示稿，基本是小禾整理完成的，组员们也一致推她上台。可临到发言，她却往后退了一步：“都行，谁讲都可以。”最后，另一名准备不足的同学仓促上阵，效果并不好。课后我问她：“明明是你准备得最充分，为什么不上去？”她低着头，只说了一句：“谁上都一样。”可我知道，不一样。只是她太习惯在该往前的时候，把自己轻轻放回后面。 二、“随便”藏着退缩 后来我开始留意她，才发现“随便”几乎成了她的口头禅。午饭吃什么，随便；劳动做哪项，随便；发奖品挑什么颜色，随便。她不是没有想法，而是总在需要表达时，先把想法收起来。 一次班里自主换座位，我特意把第一轮选择权交给几个平时不太主动表达的孩子。轮到小禾时，我问她：“你想坐前排还是中间？”她脱口而出：“都行。”我又问：“那你更想和谁同桌？”她明显紧张了，还是那句：“老师安排就好。”可后来座位真的定下来后，我发现她上课总被前排高个子挡住视线，记笔记也慢了许多。放学后我问她：“你是不是其实不喜欢这个位置？”她先摇头，眼圈却慢慢红了：“我怕我说了，别人会觉得我麻烦。”我忽然明白，这个总说“随便”的女孩，不是不在意，而是太在意别人怎么想；不是没有偏好，而是太害怕自己的偏好会给别人添负担。于是，她一次次退后，一次次把“我想”藏进“都行”里。 三、“随便”不是轻松 带着这样的疑问，我去了家访。小禾家里收拾得很整洁，妈妈笑着说：“她从小就省心，不挑吃，不挑穿，让干什么都行。”爸爸也满意地点头：“懂事，这是她最大的优点。” 这本该是夸奖，可我听着却有些心酸。我问小禾：“你最喜欢吃什么？”她下意识看向妈妈。妈妈接过话头：“她什么都吃。”我又问：“周末最想做什么？”她还是先看父母，最后轻轻一笑：“都可以。”临走时，我看见她书桌旁贴着一张便签，上面写着五个字：“别让别人为难。” 那一刻我终于明白，小禾的“随便”不是轻松，而是一种长期退让后的习惯。她太早学会了先照顾别人、先顺从环境、先把自己放低。因为不表达，就不容易被否定；因为不坚持，就不容易起冲突；因为把选择权交出去，就不用承担“你怎么这么麻烦”的风险。她看起来温和懂事，实际上却一直小心翼翼地站在自己的边缘。 四、“随便”需要打破 找到症结之后，我没有急着讲大道理。我知道，对一个习惯退缩的孩子来说，最需要的不是“你要勇敢”，而是在日常里一次次被安全接住的表达机会。 于是，我决定从小事开始。班会课上，我拿出一袋糖，让孩子们自己挑口味。轮到小禾时，我特意停下来：“今天不能说随便，只能选一种你最想要的。”她脸一下红了，犹豫了很久，终于小声说：“草莓味。”我笑着把糖递给她：“原来你喜欢草莓味，记住了。”教室里响起一阵善意的笑声，小禾也笑了，那笑里第一次有了点被认真对待的亮。 后来，值日分工时，我不再让她跟着别人选，而是直接问：“今天你想负责哪一项？”阅读分享时，我要求她只能推荐一本到“最喜欢”的书；小组合作时，我让她先选自己愿意承担的任务。开始时她总会紧张，总会犹豫，但一次两次之后，她慢慢开始能把话说完整：“我想试试这个。”“我更想负责这一项。”声音不大，却已经不一样了。 五、“随 ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
