【新教材】人音版音乐六年级上册第二单元-《口风琴、竖笛》-课堂教学设计

【新教材】人音版音乐六年级上册第二单元-《口风琴、竖笛》- 课堂教学设计 课题 《口风琴、竖笛》 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 本课选自人音版《艺术·音乐》（简谱）六年级上册第二单元《赞美祖国》，对应教材第21—23页目录总项“口风琴、竖笛”。教材并没有把这一部分单列成三节目录课，而是在同一器乐板块下依次安排了三项连续内容：一是口风琴双音练习《糖葫芦》；二是口风琴合奏《踏雪寻梅》；三是竖笛《老爷爷赶鹅》。因此，从目录口径和教材编排逻辑看，这一部分应视为一节“器乐技能与合作表现综合课”，而不是拆成三个彼此独立的目录课名。 从教材结构看，三项内容具有明显递进关系。《糖葫芦》聚焦双音同时按键、力度均衡与落键整齐，承担的是基础技能训练功能；《踏雪寻梅》在此基础上进入口风琴二声部合奏，强调轻快、短促、跳跃的气息以及声部配合；《老爷爷赶鹅》再把合作演奏迁移到竖笛学习中，要求学生在“活泼地”的情绪中处理节拍稳定、声部进入和上下句衔接。也就是说，这一页组内容不是平行罗列，而是“先建基�———再进合奏—再做迁移”的连续器乐学习链。 因此，本课教学主线不能写成泛泛的乐器体验，也不能只抓其中一首材料。更合适的处理方式，是以“双音—合奏—迁移”为核心路径，既保证口风琴和竖笛两类器乐技能都有真实落点，又让学生在合作演奏中体会不同器乐材料所表现的音乐形象和声部关系。 2.学习者分析 六年级学生通常已经有一定的口风琴和竖笛基础，能够完成简单单声部吹奏，对常用指法和基本气息控制也并不陌生。但进入本课这种连续器乐综合内容后，学生常会出现几个典型问题：一是把《糖葫芦》看成简单热身，不重视双音基础；二是在《踏雪寻梅》二声部合奏中只顾自己声部，忽视整体节拍与合作听辨；三是在《老爷爷赶鹅》里能吹出音，却难以真正吹出“活泼地”的情绪和生动风趣的形象。 此外，学生对“同一器乐板块中的不同材料之间有递进关系”这一意识并不稳定，容易把每一段练习割裂开来。因此本课要帮助学生建立完整学习路径：先把双音按齐、按稳，再把这一基础迁移到口风琴合奏，最后进一步转入竖笛合作表现，使他们明白技能训练始终是为音乐表达服务的。 3.学习目标确定 ①能知道本课是第二单元目录总项“口风琴、竖笛”的综合器乐学习内容，了解《糖葫芦》《踏雪寻梅》《老爷爷赶鹅》三项材料的不同学习任务。 ②能在《糖葫芦》双音练习中较稳定地做到两个手指同时按键、落键整齐、力度较均衡。 ③能在《踏雪寻梅》口风琴合奏中初步分辨上下声部作用，并用较轻快、短促、跳跃的气息完成基本合作。 ④能在《老爷爷赶鹅》竖笛练习中保持较稳定节拍，初步表现作品活泼、生动的音乐情绪。 ⑤能在课末说出：本课三项器乐内容之间是“基础练习—合奏提升—迁移表现”的递进关系。 4.学习重点难点 重点：围绕《糖葫芦》《踏雪寻梅》《老爷爷赶鹅》三项材料，完成从双音基础到二声部合作再到竖笛迁移表现的连续器乐学习。 难点：在不同器乐任务中既处理好手型、气息、节拍和声部配合，又能把这些技能真正转化为作品中的音乐表现，而不是停留在机械操练层面。 5.学习评价设计 ①任务认知评价：看学生能否说清三项材料分别对应双音基础、口风琴合奏和竖笛合作表现。 ②双音基础评价：看学生在《糖葫芦》中能否做到同时按键、音响较整齐、力度较均衡。 ③口风琴合作评价：看学生在《踏雪寻梅》中能否基本分清声部作用，并保持较稳定的二声部配合。 ④竖笛表现评价：看学生在《老爷爷赶鹅》中能否保持节拍稳定，并初步吹出活泼、生动的情绪。 ⑤迁移理解评价：看学生能否说出三项内容之间的递进关系，理解器乐基础练 ... ...