区域发展的自然环境基础教学设计(表格式)

教学设计 基本信息 课题 选择性必修2 第三章 第一节 区域发展的自然环境基础 第（ 1 ）课时 课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 课标分析 本节内容无对应课程标准的“内容要求”，结合前后章节课程标准及教材内容，选用选择性必修二第一章第二节的课程标准：结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，说明因地制宜对于区域发展的重要意义。落实选择性必修2帮助学生理解区域特征及发展路径，理解区域高质量发展的重要意义，树立因地制宜、优势互补、人地和谐的区域协调发展观，增强人类命运共同体意识。 教材分析 本节教材《区域发展的自然环境基础》隶属于“区域发展主题”，是统领全册的基础理论章节，必修课程的两个模块从自然和人文要素角度学习了相关的区域地理内容，选择性必修1最后已训练学生从区域整体角度认识自然地理环境，为本模块及本章、本节的学习打下自然地理基础。本节内容又为后面的章节内容及选择性必修3打下基础。 虽然本节没有对应的课程标准的“内容要求”，却从总体上引导学生辩证地看待自然环境与区域发展的关系，自然环境是区域发展的基础，主要通过区域所处的地理位置与自然条件、自然资源而实现的，同时人类发展对自然环境影响具有主观能动性，需遵循自然规律，最终谋求区域的可持续发展，树立科学的人地协调观。 学情分析 已具备的素养：本节课的教学对象是高二学生。初中时学生已从“认识区域”的角度学习了世界地理和中国地理，高中阶段通过一年多的学习，学生已具备一定的自然地理和人文地理知识基础，能够初步分析区域地理单一要素对区域的影响。 待发展的素养：学生对现实区域发展案例接触较少，将自然环境与区域发展实际结合的综合思维和应用能力有待提升。 学习障碍点：学生对“区域发展”这一综合性主题的理解尚显薄弱，容易形成“自然条件决定论”的简单化思维，难以辩证分析自然条件的“基础性”与“非唯一性”；同时，将具体案例提升到“人地关系”哲学层面的抽象概括能力有待加强。 拟解决措施：教学过程中利用学生已有知识，通过案例分析和对比探究，利用问题链引导深度思辨，帮助其构建“自然环境是基础、人类活动是关键、人地和谐是根本”的认知模型，实现从感性认知到理性规律的飞跃。 教学目标 1.通过分析成都平原区域发展条件，总结自然条件与区域发展的关系。（区域认知、综合思维） 2.对比日本、孟加拉国区域发展条件，说明区域自然条件特点，解释自然条件对区域发展的影响。（区域认知、综合思维） 3.利用都江堰和美国黑风暴演示实验，归纳自然条件与区域发展的辩证关系，树立人类利用、改造自然必须遵循自然规律的人地协调观。（综合思维、人地协调观） 教学重难点 教学重点：辩证地分析自然条件与区域发展的关系。 教学难点：辩证地分析自然条件与区域发展的关系。 学习评价 评价指标评价方式水平1水平2水平3自评互评师评课前预习完成部分课前准备，课前准备不充分完成大部分课前预习，课前准备较为充分完成全部课程预习，课前准备十分充分认识自然条件与区域发展的关系能举例说明自然条件对区域发展的重要性知道自然条件只是区域发展的基础和重要条件，但不是唯一条件能举正反例说明人类利用、改造自然条件存在差异认识人类改造自然的过程和作用能举例说明人类改造自然的过程能描述人类改造自然的条件能论证和探讨人类改造自然的影响课堂表现能发表自己的观点，并能充分地论据能条理清楚分析自然条件与区域发展的关系能辩证分析自然条件与区域发展的关系 教学策略 1. 以课标为引领，结合成都平原实例，采用问题链导向，融合启发式教学与小组探究模式；引导学生能举正反例说明人类利用、改造自然条件存在差异。 2. 运 ... ...