《地球上的水》单元复习课教学设计

《地球上的水》单元复习课教学设计 一、单元整体分析 （一）教材地位 《地球上的水》是人教版高中地理必修第一册核心单元，属于自然地理物质运动与能量交换的重要组成部分。单元主要内容包括水圈及其水体组成、水循环的过程及地理意义、陆地水体的相互补给关系、水资源合理利用。本单元承接前面大气运动知识，水的运动本身就是太阳能、重力能共同驱动下物质迁移、能量交换的地理过程，同时为后续地貌、植被、土壤等内容打下基础，是培养学生综合思维、人地协调观的重要载体。 从课程改革要求来看，本单元教学要跳出单纯记忆水循环环节的应试模式，落实地理四大核心素养，倡导真实情境探究，提倡乡土案例教学，鼓励数字化教学工具赋能课堂。本次复习课立足单元整体视角，不再碎片化重复知识点，而是以 “塔城地区水资源” 作为贯穿全课的乡土载体，把课本理论和学生身边的额敏河、水库、灌区、泉水、山地冰雪融水相结合，让学生从熟悉的家乡地理现象去理解抽象的水循环、水体补给原理。 （二）学情分析 授课对象为高一学生，已经完成本单元新授课学习，基本掌握水循环主要环节、水体补给类型等基础知识点，但存在明显短板：一是对水循环背后的能量交换、物质迁移逻辑理解较浅；二是不会把课本通用原理迁移到区域真实情境；三是对本地水文现象缺少观察与思考，不能解释家乡河流的季节变化、水资源时空分布问题。 塔城地区学生生活在本地，见过额敏河、山地积雪、灌区农田、水库，具备乡土认知基础，适合开展分层教学。同时学生具备基础计算机操作能力，可以在教师引导下合理使用生成式 AI 工具，但也存在过度依赖 AI、直接复制 AI 答案，缺少独立思考的风险，教学中需要把握：不能没有 AI，更不能只有 AI的原则。 （三）单元复习目标定位 知识层面：整合单元知识框架，理清水循环、陆地水体补给、水资源问题之间逻辑关系。 素养层面：依托塔城乡土案例，发展区域认知、综合思维，树立人地协调观，提升地理实践力。 技术层面：学会合理利用生成式 AI 获取水文数据、生成示意图、开展探究，区分 AI 工具与独立思考的边界。 （四）课时教学基本信息 表格 项目 内容 课题 地球上的水 单元复习课 教材版本 人教版高中地理必修第一册 课时 1 课时，45 分钟 教学情境主线 塔城地区水资源探究（额敏河流域、山地冰雪融水、灌区用水） 技术工具 生成式 AI：生成短视频、思维导图、水文统计图表、问题链、变式习题；AI 学情分析 核心素养 区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力 （五）教学重难点 教学重点：水循环过程与地理意义；陆地水体相互补给；塔城地区河流主要补给类型；水资源合理利用。教学难点：水循环过程中的物质运动与能量交换；结合塔城区域背景分析水资源短缺成因；合理运用 AI 开展地理探究，做到人机互补。 （六）教学目标 区域认知：结合塔城地区实例，能够说出本地主要水体类型，分析额敏河的补给来源，理解本地以内陆水循环为主的地理特征。 综合思维：构建单元知识体系，理解水循环中太阳能、重力能驱动的物质迁移与能量交换，多角度分析塔城水资源时空分布问题。 人地协调观：认识塔城生产生活与水资源之间的关系，能够针对家乡水资源问题提出合理的解决措施，树立节水、水资源可持续发展观念。 地理实践力：能够借助生成式 AI 搜集塔城水文相关数据，完成简单乡土探究任务，辩证看待 AI 工具的作用，坚持独立思考。 二、教学实施过程（45 分钟） 环节一：乡土情境导入（5 分钟） 教师活动：播放由生成式 AI 制作的短视频，视频素材融合塔城山地积雪、额敏河河道、千泉湿地、灌区农田、水库景观。教师设问：塔城素有 “千泉之城” 的说法，我们身边的额敏河，夏季水量大，冬季流量小，本地降水并不充沛，河流 ... ...