专题5 课题3 第2课时 碳有哪些化学性质 教学目标 1 . 通过实验探究，认识碳的化学性质。 2. 通过比较碳在不同条件下的转化产物，体会从定性、定量视角研究化学的意义。 3 . 运用碳的化学性质解释生活现象，感受化学与社会发展的关系，形成科学态度与责任感。教学重点 碳的化学性质。 教学难点 碳与某些氧化物的反应；从定性、定量角度分析实验。 教学流程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 【问题】金刚石、石墨、足球烯等碳单质的物理性质有很大差异的原因，它们的化学性质是否也有差异呢？ 那么碳的化学性质有哪些呢？ 让我们一起寻找碳的踪迹，探究碳化学性质的奥秘吧。 【情境 1】王羲之的《兰亭序》、张择端的《清明上河图》等一些古代字画历经几百年甚至几千年依然不褪色。这是为什么？ 【结论】常温下，碳化学性质不活泼，不易与其他物质发生反应。 【回答】不同碳单质物理性质不同是因为它们的碳原子排列方式不同。不同的碳单质都是由碳元素组成的，因此化学性质没有差别。 将化学知识与艺术相联系，感受中华传统文化之美，引发学生思考结构、性 质 和 用 途 的关系。 （续表） 教师活动 学生活动 设计意图 【情境 2】生活中用炭做燃料、演示实验“木炭在氧气中燃烧”。 【结论】碳具有可燃性。 【情境 3】即使是世界上最坚硬的金刚石也抵御不了化学变化，科学家曾将灼热的金刚石放入液氧中，我们一起观看视频，看到金刚石剧烈燃烧，生成的气体能使澄清石灰水变浑浊。 【情境 4】播放视频：室内燃烧木炭取暖或烹煮食物引发的一氧化碳中毒事件。 【问题】一氧化碳是怎么产生的？ 【结论】所以反应物的量不同，生成物可能不同。要使碳充分燃烧，就要提供足够多的氧气。冬天用煤、炭取暖时，一定要注意通风，防止煤气(CO)中毒。 【观察、描述现象】发出白光，放出热量，生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体。 书写符号表达式。 【回答】因为氧气不充足时，木炭燃 烧 不 充 分，会 生 成 一 氧化碳。 树立物质的性质决定用途的科学观念。 利用化学学科知识解释生活中的现象，提高安全意识和社会责任感。引导学生认识量变引起质变，同时意识到可以通过控制化学反应的条件，使化学更好地为人类服务。 【情境 5】在古代还利用碳冶炼青铜，现代工业用焦炭冶炼铁，这是因为碳高温下与某些金属氧化物反应。 【演示实验】碳还原氧化铜。 【问题】 (1) 说出搭建装置的注意事项。 (2) 为什么要待试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上观察？ (3) 实验结束后，撤离导管和熄灭酒精灯的先后顺序是什么？ 为什么？ (4) 描述实验现象，推测生成物。 【情境 6】在实际生产中，往烧得很旺的炉子里添上大量的新煤后，温度为什么反而降低，而且还容易产生煤气？ 【观察现象，书写符号表达式】 【思考、讨论、回答】 (1) 固定装置时铁夹夹在试管的中上部，试管 口 略向下倾斜，试管 口 的导管不能伸入太长。 (2) 防止高温下的铜与空气中的氧气反应。 (3) 先将导管移出石灰水，后灭酒精灯是为了防止液体倒吸，引起试管炸裂。 (4) 黑色固体变红，澄清石灰水变浑浊，据此推测，生成了铜和二氧化碳。 【回答】 因为碳与二氧化碳在高温条件下会生成一氧化碳，反应吸热，这说明碳能与某些非金属氧化物反应。 通过引导学生观察实验现象，培养观察、分析、表达能力，树立物质 性 质 决 定 用 途 的观点。 【小结】本节课我们通过追寻碳的踪迹间接发现了碳的用途，探究出碳的化学性质，体现了“物质性质决定用途，用途反映性质”的化学观念，也发现反应物量不同，产物可能不同。 【作业布置】 理论联系生活，引导学生 感 受 化 学 学 科 的价值。 板书设计 碳的化学性质 化学性质 物质用途 常温下，化学性质比较稳定 水墨书画 点燃条件下，与氧气反应 ... ...
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