《有关光的思考》教学设计

五上科学第一单元《光》第一课时《有关光的思考》教学设计 一、教材分析 本课是《光》单元的起始课，承担着激发学生探究兴趣、构建“光”基本概念的重要任务。教材从学生熟悉的光现象入手，引导学生思考光的来源，通过“黑暗中的红苹果”这一经典思维实验，挑战学生的前概念，初步建立起“光源”、“物体被看到的原因”（即光在视觉形成中的作用）等核心概念。这为本单元后续学习光的传播、反射等内容奠定了坚实的基础。 二、教学目标 1. 科学知识 知道光源的概念，能识别并区分自然光源和人造光源。 理解我们能看到不发光的物体，是因为光源发出的光照射到物体上，物体再反射光进入我们的眼睛。 2. 科学探究 能基于已有经验和观察，对“在完全黑暗的环境中能否看到物体”提出有依据的猜想。 能通过思维实验和推理，分析视觉产生的条件，并尝试做出解释。 3. 科学态度 乐于思考，敢于质疑和表达自己的观点。 意识到光对人类生活和认知世界的重要性。 形成保护眼睛、安全用光的意识。 三、教学重难点 教学重点： 理解光源的概念，并认识到光对于视觉产生的必要性。 教学难点： 通过思维推理，理解我们能看到不发光的物体，是因为光从物体反射到了我们的眼睛。 四、教学准备（工具） 教师准备： 多媒体课件（包含各种光源和发光现象的图片、视频）、激光笔（用于安全警示演示）、一个红苹果模型或实物、夜视仪工作原理动画或图片。 学生准备： 科学记录本、笔。 五、教学过程 (一) 情境导入，聚焦“光”（约5分钟） 1. 图片激趣，揭示课题 【教师活动】播放一组精美的图片：阳光下的森林、夜晚的城市灯火、皎洁的月光、萤火虫、深海发光鱼、手术室的无影灯、燃烧的蜡烛等。 【教师提问】同学们，请仔细观察这些图片，它们都有一个共同的特点，是什么？ 【学生活动】观察、思考并回答。（预设：它们都很亮/都在发光） 【教师引导】是的，这些图片都与“光”有关。从今天起，我们就一起来探索光的奥秘。首先，让我们进行《有关光的思考》。 （板书课题：1. 有关光的思考） 2. 初步思考，了解前概念 【教师提问】 （1）光从哪里来？ 你对光有哪些了解？ （2）在这些发光的物体中，你有什么发现？它们有什么不同吗？ 【学生活动】小组讨论，自由发言。 预设回答（1）：太阳、电灯、火……光让我们看见东西，光有不同颜色，光能带来温暖…… 预设回答（2）：太阳、萤火虫是自然就有的，电灯、蜡烛是人造的；有的光很强，有的光很弱。 【教师点拨与安全教育】 归纳概念： 同学们说得很好。像太阳、正在发光的电灯这样，自身能发光的物体，我们称之为 “光源”。 （板书：光源：自身能发光的物体） 分类： 来自自然世界的叫自然光源（如太阳、闪电、萤火虫），人类制造的叫人造光源（如电灯、蜡烛、LED屏幕）。 安全警示： 但是，有些光源非常强烈，比如正午的阳光、激光笔发出的光，绝对不能直接用肉眼去看，否则会对我们的眼睛造成永久性的伤害。 （教师可用激光笔照射墙壁，强调绝不能照眼睛）。 (二) 新课探究：如果没有光（约20分钟） 1. 思维实验———黑暗中的红苹果 【教师活动】创设情境：现在，请同学们闭上眼睛，想象一下：你在一间屋子里，这个屋子非常特别，没有窗户，门也关得紧紧的，没有任何一点光，可以说是一个“完全黑暗”的房间。在你的面前，放着一张桌子，桌子上放着一个———（出示红苹果）鲜艳的红苹果。 【教师提问】在这个完全黑暗的房间里，你能看到这个红苹果吗？ 【学生活动】独立思考，并在科学记录本上完成“调查表”。 “黑暗中的红苹果”调查表 我的猜想：□ 能看到 □ 不能看到 我的理由：_____ 【教师活动】请学生分享自己的猜想和理由。 预设冲突： 大部分学生会凭直觉认为“不能”，但可能会有学 ... ...