第三单元《综合性学习：轻叩诗歌大门》 一、教材分析 本课时是统编教材四年级下册第三单元的综合性学习课，是单元学习的“成果展示与能力延伸”环节。单元前几课聚焦现代诗的阅读技巧（如抓节奏、品画面），本课时则通过“原创诗交流、诗歌朗诵会、诗集编排”三大核心活动，将阅读方法转化为实践能力。教材未对“综合性学习”提供固定文本，需结合学生前期原创作品与经典诗歌素材设计教学。其中，“诗歌朗诵会”需延续前两课“有感情朗读”的要求，强化“语气适配、体态自然”的标准；“诗集编排”则是新知识点，需引导学生从“内容识别”到“分类编排”，为后续制作班级诗集、建设“诗意长廊”奠定基础。 二、学情分析 学生已掌握现代诗“抓节奏、品画面”的朗读技巧，前期完成了原创小诗创作，对“分享作品、展示自我”有较高兴趣；且经过小组合作学习训练，具备基本的交流与评价能力。潜在难点：朗诵时易出现“语气单一、体态僵硬”的问题，难以根据诗歌情感调整表达；评价同学作品时，易停留在“喜欢/不喜欢”的表层判断，缺乏“结合诗句说理由”的深度；对诗集编排的“分类逻辑”（如按主题、作者）理解不清晰，需具体示例引导。 三、学习目标 1.能大声、清晰地分享自己的原创小诗，说明创作思路（如诗中的画面、想表达的情感），与同学主动交流想法。 2.参与诗歌朗诵会，能根据诗歌内容选择合适语气（如温柔、坚定、轻快），做到站姿端正、表情自然，停顿与重音恰当。 3.能欣赏同学的原创诗与朗诵，从“画面感、节奏感、情感表达”等角度评价，清晰表达观点。 4.认识诗集的基本组成部分（封面、目录、诗歌、插图等），了解诗歌特点进行分类，初步掌握整理资料的方法。 四、学习重难点 重点：完成原创诗分享与诗歌朗诵，能用规范句式评价同学作品；认识诗集组成部分，掌握基础编排方法。 难点：朗诵时做到“语气适配情感、体态自然大方”；评价时能结合具体诗句说出理由；理解并运用“分类逻辑”编排诗歌。 五、学习过程 任务一：回顾导入，唤醒诗心 1.教师引导学生回顾前两课短诗学习内容（探寻诗中星光、捕捉万种绿意），明确本节课“汇聚童心诗韵，构筑诗意长廊灵魂”的核心目标。 2.展示学生前期为建设诗意长廊所做的准备（如创作、朗诵练习等），回顾活动精彩瞬间。 3.以“课堂老朋友———卡通人物轩宝”互动，引出本节课“美美的赏，美美的创，美美的读，美美的长”的学习方向。 （设计意图：通过回顾旧知，帮助学生衔接单元学习内容，形成知识闭环，降低课堂学习的陌生感。展示真实的前期准备场景，让学生感受到学习任务的连贯性，增强对“诗意长廊”建设的参与感与责任感。卡通人物轩宝的加入，契合四年级学生喜欢情境化、互动式学习的特点，快速激发学习兴趣，营造轻松的课堂氛围。） 1.观察学生回顾旧知时的参与度，能主动提及前两课学习的短诗内容（如具体诗句、诗人）， 即为达标。 2.关注学生观看视频时的反应，若能表现出对前期活动的记忆与共鸣（如微笑、小声交流）， 说 明 情 境 铺 垫 有效。 任务二：诗声传雅韵，开展诗歌朗诵与评价 1.多元诗歌朗诵：邀请 4 名学生依次上台，分别朗诵不同主题的诗歌———金波《小野菊》（哲理类）、艾青《我爱这土地》（爱国类）、余光中《乡愁》（乡愁类）、徐志摩《花牛歌》（田园 风光类），朗诵前简要介绍诗歌主题与情感基调。 2.小组评价讨论：学生以“小小朗诵评论家”身份分组，结合下发的评价单，围绕“声音高低是否贴合情感、语气快慢是否匹配诗意、停顿重音是否助力理解、眼神姿态是否传递魅力”四个维度展开讨论，每组推选代表分享观点。 3.教师总结点评：针对学生的评价发言，逐一点评（如“精准捕捉声音情感变化”“关注朗诵眼神姿态”），提炼朗诵技 ... ...
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