《匆匆》教学设计 【核心素养目标】 文化自信：学习作者的写作手法，感受汉语文字的美。 语言运用：仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 思维能力：能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。 审美创造：注重情感朗读，感受散文之美。 【课前解析】 《匆匆》篇幅短小、构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪，以细腻的文笔表达对时光流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。 关注课文表达情感的方法：作为习作单元的首篇精读课文，阅读重点要放在学习直接抒情的写作方法上。本文的1、4自然段，在表达情感的方法上有很大的相似之处，都是通过一连串的问句，流露出作者对时间一去不复返的感慨。2、3段，从不同的角度写时光是如何匆匆而过的，表达作者深深的惋惜、无奈、遗憾之情。学生可以通过阅读体会来学习并掌握直接抒发情感的写作方法 关注词语：本文的词语运用也非常有特点，课文中出现的叠词，如：头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、茫茫然；白白、默默、斜斜、匆匆、渐渐、轻轻悄悄、伶伶俐俐，这些词语准确生动的呈现出时间过去的迅速，学习词语的运用也是本单元习作能力形成的重要方面。 关注作者：朱自清（1898—1948）原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是在“五四”运动浪潮的推动下，开始文学生涯的。代表作有《匆匆》《背影》《春》《荷塘月色》等。 关注背景：《匆匆》写于1922年3月28日，当时正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。了解这段时间背景，对把握朱自清“不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为”的情感会有很大帮助。 【教学目标】 1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“空虚、徘徊”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.体会作者对时光流逝的无奈和惋惜，感悟珍惜时间的重要性。 4.能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。学习作者运用多种手法将抽象时间具体化的写作方法。 【教学重点】 感受语言的优美，积累好词佳句。能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。 【教学难点】 学习作者运用多种手法将抽象时间具体化的写作方法。 【课前准备】 多媒体课件。 【课时安排】 2课时 第一课时 【教学目标】 1.掌握生字词，梳理文章结构。 2.通过朗读与对比，体会问句和排比的表达效果。 3.感受作者对时光流逝的怅然与反思。 【教学过程】 一、情境导入，激发兴趣 1.谜语激趣： “世界上最快又最慢，最易被忽视又最珍贵的是什么？”（时间） 2.作者与背景： 简介朱自清（原名自华，字佩弦，散文家、诗人，代表作《背影》《荷塘月色》）。 结合PPT与教案背景：1922年五四运动低潮期，作者因“看不清现在，摸不着将来”而苦闷，却仍———不愿虚度年华”的积极心迹。 3.板书课题，齐读，聚焦“匆匆”的直观感受（如流水、光影等）。 二、初读课文，夯实基础 1.字词学习： 重点字： “藏”（第六笔竖折，下半部“臧”勿多竖）、“蒸”（“丞”下横勿短）。 “徘、徊”（双人旁，与行走相关）、“裸”（衣字旁，与衣物相关）。 词语理解： 叠词：匆匆、默默、斜斜、伶伶俐俐（节奏美、画面感）。 徘徊（本义：来回走；文中：犹豫不安）、头涔涔（流汗）、泪潸潸（流泪）。 2.朗读正音： 指名分段读，重点指导问句语调（如“我们的日子为什么一去不复返呢？”读出怅然感）。 三、精读1-2自然段，感悟问句与排比的作用 1.第1自然段：排比与对比 排比句分析： “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。” 作用（结合PPT）：用自然景物的循环往复，对比时间一去不返，引出“日 ... ...
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