/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科 课题名称 2.2.4尿液的形成和排出（第四课时） 课型 新授课 教学内容分析 教材地位与作用 本课时是 “尿液的形成和排出” 内容的延伸与应用，承接尿液形成的生理过程，聚焦 “适量饮水、及时排尿” 的健康知识及肾结石的成因与预防，既将排泄的生理知识与生活健康实践结合，又渗透 “结构功能与健康维护” 的关联，是落实生物学 “学以致用”、培养学生健康生活意识的重要环节，同时为后续学习人体健康与疾病预防类内容提供生活经验与知识衔接。 2、教学分析 本课时以 “健康行为（饮水、排尿）” 和 “疾病（肾结石）” 为核心，通过 “憋尿的危害”“饮水的意义” 等生活实例，将抽象的生理知识转化为具体的健康指导；结合肾结石的成因、分类及治疗，从 “影响因素 — 危害 — 预防 / 治疗” 的逻辑展开，既体现生物学知识与生活的联系，也渗透 “预防大于治疗” 的健康观念，教学中可通过案例分析、生活建议讨论等方式，强化知识的实用性与体验感。 3、教学重点难点 重点： 1.适量饮水、及时排尿对健康的意义 2.肾结石的主要成因与预防措施。 难点： 1.理解 “生活习惯（饮水、排尿、饮食）与排泄健康（肾结石等疾病）” 的内在联系 2.结合自身生活实际，科学调整饮水、排尿等健康行为。 学情分析 七年级学生对 “憋尿、饮水” 有直接的生活体验，但对其背后的生理危害认知较浅；对 “肾结石” 这类疾病有模糊的听闻，但缺乏科学的成因与预防认知；同时学生已具备一定的生活经验总结能力，能结合自身行为理解健康建议，但对 “生活习惯与疾病的关联” 的逻辑推理需进一步引导，且易忽视个体差异（如不同环境下的饮水量调整）对健康的影响。 学习目标 生命观念： 能认同“良好的生活行为（饮水、排尿）是维持排泄系统正常功能、保障人体健康的基础”，建立 “生活方式与人体稳态” 的关联观念。 科学思维： 通过分析 “憋尿的危害”“肾结石的成因” 等资料，推理生活习惯对排泄系统的影响，提升基于事实的逻辑分析能力。 探究实践： 能参与 “健康饮水习惯” 的讨论活动，结合自身生活情境，尝试制定个性化的饮水、排尿健康建议。 态度责任： 树立 “主动维护排泄健康” 的意识，养成适量饮水、及时排尿的良好习惯，理性看待排泄相关疾病的预防与治疗。 学习活动设计 任务一：创设问题情境，引入新课 教师活动 学生活动 设计意图： 展示包含肾单位、肾脏结构、泌尿系统的示意图，提出问题：我们上节课学过尿液在肾单位（肾小球、肾小管）里形成，那从肾小管出来的尿液，接下来会经过哪些结构排出体外呢？引导学生结合图里的标注思考。 学生观察示意图，识别图中的集合管、肾盂、输尿管、膀胱等结构，回忆上节课肾单位形成尿液的知识，讨论问题，尝试说出尿液从肾小管流出后的大致流向。 借助直观的结构示意图，衔接上一课时“肾单位形成尿液”的内容，用“尿液流向”的问题触发学生的认知关联，快速激发探究兴趣。 任务三：适量饮水、及时排尿有益健康 教师活动 学生活动 设计意图： 1.尿液的排出机制 展示泌尿系统结构示意图（标注肾脏、输尿管、膀胱、尿道、肾动脉、肾静脉等），结合“尿液排出路径”的图文，分步讲解尿液从肾单位形成后，经集合管、肾盂、输尿管流入膀胱的过程； 提出核心问题：尿液的形成是连续的，而排出是间歇的，原因是什么？ 为什么神经系统受损的患者和婴幼儿容易出现小便失禁？ 引导学生观察膀胱的结构特点，补充“膀胱具有暂时贮存尿液的功能”，以及“排尿受神经系统调节”的关键知识点。 组织小组讨论，针对两个核心问题展开交流，最后结合学生回答进行总结梳理。 2.健康生活习惯（排尿、饮水、饮食与运动） 聚焦“排尿习惯”，展示“憋尿危害”的图文资料 ... ...
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