/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科 课题名称 2.2.3尿液的形成和排出（第三课时） 课型 新授课 教学内容分析 教材地位与作用 本课时是《尿液的形成和排出》的核心生理过程阐释环节，承接前两课时 “泌尿系统组成”“肾脏与肾单位结构” 的知识，聚焦肾单位的滤过、重吸收作用这一尿液形成的核心机制，实现了“结构→功能”的认知闭环。 2、教学分析 本课时围绕 “肾单位通过滤过和重吸收作用形成尿液” 展开，以 “健康人的血浆、肾小囊腔液体与尿液成分对比表”为核心资料，通过思考讨论引导学生分析成分差异、推导滤过与重吸收的过程；结合尿液形成示意图直观呈现物质变化路径。 3、教学重点难点 重点： 1.肾单位中滤过作用（肾小球、肾小囊）和重吸收作用（肾小管）的部位及对应物质变化。 2.血浆、原尿、尿液的成分差异及形成原因。 难点： 1.区分滤过作用与重吸收作用的作用部位、筛选的物质类型。 2.通过成分对比表推导滤过、重吸收的生理过程。 3.理解肾单位各结构与滤过、重吸收功能的适配关系。 学情分析 学生已掌握肾单位的结构（肾小球、肾小囊、肾小管），具备认知生理过程的结构基础，但滤过、重吸收是微观且抽象的生理变化，学生易混淆二者的作用部位与物质变化；对“成分数据→生理过程”的逻辑推导需进一步引导。 学习目标 生命观念： 能阐述肾单位的结构（肾小球、肾小管）与尿液形成功能的适应关系，认同“人体通过器官的生理活动维持内环境稳态”的观念。 科学思维： 通过分析三种液体的成分数据，推理滤过、重吸收作用的物质范围，提升逻辑推理与数据分析能力。 探究实践： 能参与“血浆-原尿-尿液成分对比”的资料分析活动，运用对比法归纳成分差异，尝试用科学语言描述尿液形成过程。 态度责任： 了解肾透析、肾移植等肾病治疗方式，关注人体排泄健康，树立珍爱身体、理性看待医疗技术的意识。 学习活动设计 任务一：创设问题情境，引入新课 教师活动 学生活动 设计意图： 展示肾单位结构示意图（含肾小囊、肾小球、肾小管、集合管），引导学生回顾肾单位的组成部分。 结合示意图提问：尿液是血液流经肾单位形成的，血液在肾单位中经历了哪些过程才变成尿液？ 明确本节课学习核心：探究尿液的形成过程及相关意义。 学生观察示意图，回忆并说出肾单位的主要结构（肾小球、肾小囊、肾小管、集合管）。 围绕问题进行思考，尝试初步猜测尿液形成的可能环节。 衔接上一课时肾单位结构的知识，通过直观的示意图和启发性问题，激发学生的探究兴趣，明确本节课的学习重点。 任务二：肾单位通过对血液的滤过作用和重吸收作用形成尿液 教师活动 学生活动 设计意图： 1.分析血浆与肾小囊腔液体成分差异———理解肾小球的滤过作用 呈现“健康人的血浆、肾小囊腔中液体成分对比表”和“血液中各成分的滤过能力表”，明确观察要求：找出两种液体成分的异同点。 引导学生分组讨论：为什么血浆中含有 7%~9% 的蛋白质，而肾小囊腔中液体仅含微量蛋白质？结合滤过能力表分析原因。 组织小组代表发言，针对学生的回答进行补充和纠正，总结滤过作用的特点：血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，小分子物质可滤过到肾小囊腔形成原尿。 播放 “肾小球的滤过作用” 视频，强调视频中的关键信息：滤过的物质范围、原尿的形成部位，补充健康成年人每日形成原尿约 180 升的知识点。 结合简化流程图（血液→动脉→滤过作用→原尿），带领学生梳理滤过过程。 2.分析原尿与尿液成分差异———理解肾小管的重吸收作用 再次呈现三种液体的成分对比表，聚焦葡萄糖成分：血浆和肾小囊腔中液体都含葡萄糖，而尿液中不含，这一差异说明了什么？ 引导学生围绕问题展开思考，鼓励学生大胆推测肾小管的作用。 播放“肾小管的重吸收 ... ...
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