/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科 Unit 3 The world at one click课时教学设计 本单元第4课时 Integration 课型 综合课 语篇研读（教材分析） What--语篇主题和主要内容 本部分围绕 “线上旅行” 主题，包含多类语篇：①说明文《Digital Dunhuang》介绍敦煌莫高窟线上项目的内容与价值；②对话 / 笔记记录大堡礁、尼亚加拉大瀑布、CN 塔的线上游览体验；③讨论对话呈现线上旅行的优缺点；④范文《My online tour of the Louvre Museum》展示线上旅行文章的结构与内容。整体涵盖 “线上旅行的案例、体验、优缺点、写作范式” 四大核心内容。 Why--语篇传递的主题意义 在语言层面，以 “线上旅行” 真实场景为载体，让学生在语境中巩固一般过去时、现在完成时的综合运用，掌握 “digital tour, 3D images, video tours, book tickets online” 等主题词汇及 “How do I find information about tourist attractions online ” 等功能句型，实现 “语法为交际服务” 的教学理念。在素养层面，通过介绍敦煌莫高窟、卢浮宫等中外文化景点的数字化传播案例，拓宽学生文化视野，培养文化自信与跨文化理解能力；借助线上旅行规划、信息查找、观点讨论等任务，提升学生的信息素养与逻辑思维能力；同时渗透网络安全意识与高效使用网络资源的理念，契合 “人与自我”“人与社会” 的新课标范畴。 How--文体结构、语言特点及功能 语篇采用 “从信息输入到输出” 的逻辑：先以说明文 / 对话输入线上旅行的信息，再以讨论理清观点，最后以范文 + 写作任务实现语言输出；语篇类型丰富（说明文、对话、范文），符合八年级学生 “从理解到运用” 的认知规律。 学情分析 【已知】八年级学生已掌握一般过去时、现在完成时的基本结构，具备基础的阅读提取信息能力；熟悉线上活动（如上网、看视频），对 “线上旅行” 有生活感知基础。 【未知】如何在语篇中综合运用两种时态描述体验；如何梳理语篇信息、搭建文章结构；如何理性分析线上旅行的优缺点并形成观点。 【能知】掌握线上旅行相关词汇、句型；能运用两种时态完成线上旅行短文写作；能辩证看待线上旅行的价值。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能理解 “线上旅行” 相关语篇的核心信息，掌握词汇（如digital tour, 3D images, video tours）与句型（“The other day, I visited...; On the website, I can...”）；能运用一般过去时、现在完成时描述线上旅行的体验，完成 80 词左右的短文写作。 2.学习能力：能自主阅读语篇提取关键信息（如线上游览的内容、感受）；能模仿范文搭建文章结构，完成个性化写作。 3.思维品质：通过梳理线上旅行的体验信息，提升逻辑思维能力；通过讨论线上旅行的优缺点，培养批判性思维。 4.文化意识：了解敦煌莫高窟、卢浮宫等文化景点的价值，感受不同文化的魅力；认识到线上旅行为文化传播提供的新路径。 教学重难点 教学重点：掌握 “线上旅行” 相关的词汇、句型；理解语篇中一般过去时、现在完成时的运用场景；能梳理线上旅行的体验信息，模仿范文完成短文写作。 教学难点：综合运用两种时态完成结构清晰、逻辑连贯的线上旅行短文；辩证分析线上旅行的优缺点，形成个性化观点。 易错点: 一般过去时与现在完成时的混淆（如描述线上体验时误用时态）；线上旅行相关词汇的拼写（如digital, sculpture）；短文写作中的逻辑衔接（如段落间过渡词的使用）。 易忘点: 敦煌莫高窟、卢浮宫等景点的文化背景信息；范文中的有用表达（如 “Moreover, there are no crowds, and it was completely free”）；两种时态在语篇中的功能差异（一般过去时描述 “具体体验动作”，现在完成时强调 “体验的结果 / 影响”）。 拓展点：探索故宫线 ... ...
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