2.3《光能穿透物体吗》教学设计 一、教材分析 本课是光的传播单元第三课时，承接前两课 “光沿直线传播” 基础，核心探究光遇到不同物体会产生透光、半透光、不透光三种现象，区分透明、半透明、不透明物体。教材以教室窗帘遮光生活场景引入，设计固体材料透光实验、液体激光光路实验，配套研讨问题与日食月食拓展内容，将光学基础和自然天文现象结合，搭建 “生活现象 — 动手实验 — 归纳概念 — 解释自然” 的科学学习逻辑，为后续影子、光的折射学习铺垫基础。 二、学情分析 六年级学生已有基础认知：知道光沿直线传播，见过玻璃透光、纸板遮光、窗帘挡光等日常现象，但没有 “透明、半透明、不透明物体” 的规范概念，无法系统区分三类材料。动手操作能力较强，喜欢小组实验，但观察记录容易流于表面，对半透明物体 “能透光但看不清物体” 的特点容易混淆；对日食、月食只知现象，不会用光的直线传播、遮光原理解释，需要实验直观演示辅助理解抽象天文知识。 三、核心素养分析 科学观念 1. 物体分为透明、半透明、不透明三类；光能穿过透明物体，部分穿过半透明物体，无法穿过不透明物体。 2. 光沿直线传播，遇到不透明物体会形成阴影，日食、月食是天体遮光形成的天文现象。 科学思维 通过对比多组材料透光实验现象，归纳三类物体的特征；运用分类、对比、推理方法，用光的传播规律解释生活、天文现象，建立现象与原理的逻辑联系。 探究实践 能规范完成固体透光对比实验、激光液体光路实验，完整记录实验现象；小组合作分工操作、观察、记录、交流，能根据实验结果总结规律，规范完成实验记录单填写。 态度责任 养成细致观察、如实记录实验数据的习惯；意识到光学知识广泛应用在生活、建筑、天文领域；安全规范使用激光笔，树立实验安全意识；乐于用科学知识解释身边自然现象，保持探究兴趣。 四、教学重点 区分透明、半透明、不透明物体，掌握三类物体透光特点；理解光沿直线传播，遇到不同物体产生不同透光效果。 五、教学难点 准确理解半透明物体 “透光但无法清晰看清物体” 的特征；用光的直线传播、遮光原理解释日食和月食的形成原因。 六、教具准备 教师教具 多媒体课件、教室明暗对比实拍视频、固体透光实验盒全套材料（厚皮革、浅色薄布、普通玻璃、磨砂塑料片、厚纸板、磨砂玻璃）、激光笔、透明水槽、牛奶、面粉、日食月食动态演示动画、实验操作示范视频。 学生分组教具 透光实验纸盒、手电筒、六类固体材料、实验记录单、铅笔；每组备用小水槽、少量牛奶（教师统一发放激光笔，统一管控）。 七、教学过程 课前准备播放视频：教室开窗明亮、拉窗帘变暗对比实拍短视频 一、导入新课 教师活动：播放教室明暗对比短视频，展示教材开篇教室图片，提问：同样的阳光，开窗时屋内很亮，拉上窗帘屋子就变暗，为什么？光被窗帘挡住了吗？抛出核心问题：光传播时碰到物体，能穿过去吗？引出本课课题《光能穿透物体吗》，板书课题。 学生活动：观看视频、观察图片，结合生活经验自由发言，猜想光能否穿过窗帘、玻璃、木板等物体，带着疑问进入新课学习。 设计意图：依托学生每天接触的教室场景导入，贴合教材聚焦板块，从熟悉现象制造认知疑问，快速激发探究欲望，直接锁定本节课核心探究主题。 二、讲授新课 （一）聚焦板块 教师活动：出示教材聚焦框问题，梳理学生课前猜想，梳理三个思考方向：1.光遇到不同物体，穿透情况一样吗？2.完全挡住光、部分透光、完全透光分别是什么物体？3. 光穿不过物体时会出现什么现象？引导学生明确本节课两大探究任务：测试不同材料透光能力、观察光穿过液体的光路。 学生活动：齐读聚焦问题，梳理自己对 “光穿透物体” 的猜想，在草稿本简单写下猜想，明确本节课要通过实验验证猜 ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
