中小学教育资源及组卷应用平台 第4节 核能 教学设计 一、基础信息 1. 教材版本：浙教版（2024）九年级科学上册 2. 课时： 第2章 能的转化与能量守恒 第4节 核能，课时45分钟 3. 授课对象：九年级学生 4. 课标依据：2022版义务教育科学课程标准，知道核能及其应用，知道放射性的应用与防护。 二、教材分析 本节位于第二章第4节，承接前面机械能、内能、电能等宏观能量形式，第一次把学生视野拓展到原子核内部微观能量。 知识脉络：原子核结构→核能→核裂变、核聚变→核电站能量转化→放射性与应用； 既是对“能的多种形式”知识延伸，也为下一节《能量转化与守恒定律》铺垫。同时联系能源、环境、科技伦理，落实新课标STSE（科学、技术、社会、环境）要求，也是温州中考常考填空、简答热点：裂变聚变区分、核电站能量转化、核能优缺点、三种放射线基础认知。 三、学情分析 1. 已有基础：学生七年级学习原子结构（原子核、质子、中子、核外电子）；本章已经掌握各种能量形式、能量转化；生活中听过核电站、核辐射、原子弹、太阳能量。 2. 认知难点：微观原子核变化无法直接观察，学生容易混淆核反应（裂变/聚变）与化学反应；难以区分可控/不可控链式反应；容易对“核辐射”产生极端恐惧或盲目忽视。 3. 认知特点：九年级学生思辨能力提升，可以开展辩证讨论，适合引导客观看待核能的利弊。 四、核心素养教学目标 （一）科学观念 1. 知道核能的概念，获得核能的两条途径：核裂变、核聚变； 2. 了解链式反应，区分可控链式反应（核电站）、不可控链式反应（原子弹）； 3. 掌握核电站中完整能量转化顺序； 4. 认识放射性现象，了解α、β、γ三种射线，知道放射线的应用与危害。 （二）科学思维 1. 通过对比表格区分裂变与聚变，辨析核变化和化学变化； 2. 结合示意图推理核电站能量转化流程，建立能量转化模型； 3. 辩证分析核能的优势与潜在风险，学会一分为二看待科技。 （三）科学探究 借助示意图、短视频、模拟活动（火柴模拟链式反应），将微观过程可视化；通过小组交流搜集核能相关信息。 （四）态度与责任 1. 了解我国“华龙一号”、人造太阳（EAST）等前沿科技，增强民族自豪感； 2. 理性认识核辐射，拒绝恐慌；树立和平利用核能、绿色低碳能源发展意识； 3. 认识科学技术具有两面性，科技发展必须兼顾安全与环境。 五、教学重难点 重点： 1. 核裂变、核聚变的区别与应用； 2. 核电站能量转化过程； 3. 核能的优点与潜在问题。 难点： 1. 链式反应微观过程理解； 2. 区分核反应（原子核改变）与化学反应（原子核不变）； 3. 客观、辩证看待核能开发利用。 六、教学过程 （一）情境导入 我们国家大力发展清洁能源，除了水电、风电、光伏，还有一种能量密度极大的能源———核能。 展示两张素材：①太阳源源不断释放光热；②秦山核电站（浙江本地核电站，贴近学生生活）。 提问导入：太阳巨大的能量来自哪里？核电站没有燃烧燃料，能量从何而来？ （二）探究活动1：放射线 1.放射性： 物质具有发出射线的性质，称为放射性;具有放射性的元素称为放射性元素。 1896年，法国科学家贝克勒尔(A.H.Becquerel)发现，铀和含铀矿物能够发出看不见的射线。 1898年，居里夫人(M.Curie)发现，含铀矿物中还存在两种能够发出更强射线的新元素，她把一种元素命名为钋，另一种元素命名为镭，并经历几万次艰苦的提炼后，终于从8t沥青铀矿渣中提炼出0.12g纯净的氯化镭，证实了镭元素的存在。 2.放射性现象： 物质具有发出射线的性质，称为放射性;具有放射性的元素称为放射性元素。 1896年，法国科学家贝克勒尔(A.H.Becquerel)发现，铀和含铀矿物能够发出看不见的射线。 1898年，居里夫人(M.Curie)发现，含铀矿物中还存在两种能够发出更强射线 ... ...
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