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课件网) 第六单元 碳和碳的氧化物 课题1碳单质的多样性 第2课时 （人教版）九年级 上 01 学习目标 内容总览 02 新知导入 03 探究新知 04 课堂练习 05 课堂总结 06 分层作业 核心素养目标 1.化学观念（物质观、变化观）： 能从原子、分子层面认识碳单质的组成与结构，理解"结构决定性质、性质决定用途"的观念；认识碳在常温下的稳定性、可燃性和还原性，建立"条件改变，反应产物可能不同"的变化观。 2.科学思维（模型认知、推理论证）： 通过对比金刚石、石墨、C60的结构与性质，运用归纳、比较的方法建构"同种元素可组成不同单质"的模型；能依据实验现象推理反应的发生及产物。 3.科学探究与实践： 通过木炭还原氧化铜实验，学习"提出问题—作出猜想—设计实验—观察现象—得出结论"的探究路径，掌握固体加热实验的基本操作规范。 4.科学态度与责任： 通过我国古代墨迹字画、碳纤维与C60新材料等实例，感受化学对中华文明和现代科技的贡献；结合"碳中和"议题，增强社会责任感和合理利用资源的意识。 新知导入 同一个碳元素，为什么有时千年不变， 有时却在高温里"抢"走别人的氧？ 第 2 课时 碳单质的化学性质 新知导入 先看三个真实现象，再回答一个问题 同一块炭，为什么常温下能守住千年，高温里却能夺走氧化铜中的氧？ 点燃 数百摄氏度 炭火通红放出热量 同是烧炭，火旺与火闷，产物一样吗？为什么有人会中毒？ 高温 1000 ℃ 以上 黑色粉末变红石灰水变浑浊 碳本身不是金属，凭什么把铜从氧化铜里"抢"回来？ 常温 约 25 ℃ 墨迹千年不褪色 字画、档案上的碳，为什么不跟空气里的氧气和水反应？ 东晋王羲之书法 新知导入 这一课，沿一条温度轴走三站 第 1 站 常温 · 性质稳定 能解释：碳原子最外层 4 个电子，得、失都不容易 能举例：碳素墨水写档案、字画久存 能辨析：常温稳定 ≠ 高温也稳定 第 2 站 点燃 · 可燃性 能写出：充分与不充分燃烧的两个 方程式 能判断：产物由氧气的量决定，不 是由碳决定 能解释：密闭室内烧炭为什么危险 第 3 站 高温 · 还原性 能看懂：木炭还原氧化铜的装置、网罩与 操作顺序 能分清：谁被氧化、谁被还原，碳在这里 是什么角色 能迁移：从一支试管推想到高炉炼铁 约 25 ℃ 数百摄氏度 1000 ℃ 以上 新知导入 常温： 碳为什么"熬得住" 第 1 站 化学性质稳定 01 这一站要解决的问题： 碳原子的结构，怎样决定了它在常温下"懒得反应"？ 先看懂结构，再看两件被时间验证过的物证——— 然后把这条结论推到一个容易混淆的地方：稳定是不是绝对的。 新知导入 01 常温 从结构找原因 最外层 4 个电子，为什么让它"懒得反应"？ 结论：常温下，碳单质的化学性质不活泼 碳原子最外层有 4 个电子，达到稳定结构要得 4 个或失 4 个电子 2 这两种做法都不容易，所以它既不轻易失去电子，也不轻易得到电子 3 受日光照射，或与空气、水接触，都不容易发生变化 "不活泼"前面有一个限定的词———常温。温度一旦升高，这个结论就要改写。 新知导入 三件"熬过时间"的东西，指向同一个性质 存世字画 上的墨 墨的主要成分是炭黑。这些字画长期暴露在空气、光照与水汽中，墨色依然清晰———说明碳在常温下没有跟氧气、水发生反应。 重要档案 的书写规定 具有保存价值的文件，档案部门要求用碳素墨水书写，不能用易褪色的墨水———把一条化学性质，写成了一条工作规范。 反证： 同处的铁器 同样的空气、同样的水分，铁器早已锈蚀。可见碳"没变化"不是因为没接触，而是因为不反应。 新知导入 点燃： 同一块炭，两种烧法 第 2 站 可燃性 02 这一站要解决的问题： 氧气给多给少，为什么产物完全不同？ 反应物还是那两种，条件也只有一个"点燃" ... ...
