苏武传 教学目标： 1语言运用.积累文言文的基本知识，辨析词语在语境中的意义和用法。 2思维能力.研究“史实与人物”，把握文章叙事内容，梳理苏武人物事迹，领略人物风采。 3文化自信.鉴赏人物的典型语言，鉴赏作品精妙选材、合理裁剪、善用对比、“于序事中寓论断”的叙事艺术。 4审美创造.研史鉴史，理解史家对笔下人物的认识和评价，理解古代史家的历史观念，古为今用。 教学重点： 1.研究“史实与人物”，握课文章叙事内容，梳理梳理苏武人物事迹，领略人物风采。 2.鉴赏人物的典型语言，鉴赏作品精妙选材、合理裁剪、善用对比、“于序事中寓论断”的叙事艺术。 教学难点： 1.研史鉴史，理解史家对笔下人物的认识和评价，理解古代史家的历史观念，古为今用。 课时安排：2课时 第一课时 前置学习： 1.预习文体知识，了解《汉书》的相关知识及苏武的生平事迹。 2.掌握文言知识，完成课后预习检测单。 3.要求学生整体上梳理文本的脉络，理清人物关系，完成任务一、二。 教学过程： 情境创设: 遥望千年前，北方那片苦寒之地上，一位老者，白发苍苍，骨瘦如柴，锦衣玉食、高官利禄摆在他面前，他不为所动。一心谨记“汉臣使者”的身份，以“忠诚”濡养自己，用极地“冰雪”喂养自我，十九载，硬是用一片赤胆之心，把一个孱弱之躯活得铁骨铮铮，他就是苏武！ 高二年级部计划组织一次“历史人物纵横谈”专题讨论会，特邀请同学参与此次活动，我班抽取的历史人物是苏武，需要大家梳理人物生平，挖掘人物精神，撰写人物短评，为讨论会做准备。 知识储备: 《汉书》是我国第一部纪传体断代史，它记载了从汉高祖刘邦元年到王莽地皇四年之间229年的历史。 苏武，汉朝出使匈奴的使者。传，即传记。《苏武传》是汉代史学家、文学家班固创作的史传文。全篇按苏武一生经历的主要关节，大致可以划为三个部分：第一部分，写苏武奉命出使匈奴，以通和好；第二部分，写苏武在匈奴遇到意外情况而被扣留及后被放回的经过；最后部分，写苏武返汉以后受尊宠的情形。选入教材的有删减。全文语言千锤百炼，俭省精净，将史家笔法与文学语言较好地结合起来，刻画人物入骨三分。 任务活动一：“史实与人物” 通读全文，明白“何为”，文章共分几部分，写了什么？ 设计意图： 引导学生把握课文中的叙事内容， 梳理其中涉及的人物的生平，分析其成败得失，为后面的情境任务做准备。 问题：请学生展示自己梳理的文本脉络。 明确：本文共分为三个部分：第一部分：成团出使。苏武身世简介，出使匈奴的背景、原因，附使团的主要成员（为事发埋下伏笔）。 第二部分：祸起被扣。详写苏武被扣留在匈奴十九年备受艰辛而坚守民族气节的事迹。 第三部分：白发归汉。略述苏武被放回汉朝的经过。 任务活动二：研读感悟，探究“如何”。 设计意图：理清人物关系 1.研读第一部分（第1段）———成团出使，请为苏武团队列一张成员清单。 明确：团长———中郎将———苏武 成员———副中郎将———张胜 假吏———常惠 士斥候百余人俱 设计意图： 分析文章按时间顺序叙事的脉络，体会对比手法，典型语言对塑造人物的作用。 学习苏武忠贞不屈的气节，学习他“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的品格。 2.研读第二部分（第2段———第8段）———祸起被扣 问题1：何为“祸起”？ 明确：他人谋反，不幸受牵 问题2：为何被扣？ 明确：降而不得，扣留北海 卫律劝降：软硬兼施 威逼（败）、利诱（败）、攀附（败） 律知武终不可胁（败） 李陵劝降：软硬兼施 动以苦情、晓以不幸、诱以经历 结果：败。 问题3：从被扣与劝降的过程中，我们看到了一个什么样的苏武？ 明确：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” 处处维护民族的尊严和国家的利益。 问题4：请学生选取任一片 ... ...
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