教出散文的层次—8、《匆匆》课堂实录

教出散文的层次———统编教材六下《匆匆》课堂实录 教学目标： 会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。 有感情地朗读课文，背诵课文。 能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。 能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 教学重难点 会写“藏、挪”等6个字，会写“确乎、空虚”等11个词语。 有感情地朗读课文，背诵课文。 能了解课文内容，体会作者对时光流逝的感受。 能抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法。仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。 【课堂实录】 一、述说自己的感受 师：请大家认真听老师朗读课文。一边听，一边想，这篇散文给你最突出的感受是什么？ （钢琴曲《眼泪》缓缓响起，师配乐有感情地朗读全文。） 师：谁来谈谈，这篇散文给你最突出的感受是什么？ 生：我们要珍惜时间，时间很宝贵。 生：时间一去不复返。 生：时间过得很快。 师：第四自然段中有一个词尤其能说明时间过得很快。 生：逃去如飞。 师：同学们的耳朵真灵。现在，请大家赶紧读一读课文，然后说一说，作者是怎样写时间逃去如飞、一去不返的？ （学生自由读书，批注，思考。） 师：谁来说说？ 生：作者通过写生活中的一些琐事，来写时间是怎样飞逝的。 师：比如？ 生：洗手、吃饭、睡觉、叹息。 师：说得俗气一点，就是吃喝拉撒睡。 生笑。 师：时间看不见、摸不着，当把时间和事情捆绑在一起时，就能让我们真真切切感受到了。 生：作者还通过写太阳的变化来写时间逃去如飞。 师：这是一个好办法。 生：在第三自然段，作者用了“跨”“飞”“溜”“闪”这些表示动作很快的动词来写时间逃去如飞，而且怎么也抓不住。 师：读这些词语，让你感觉时间就像什么？ 生：像流水。 师：悄然无息。 生：像风。 师：你的想象很独特。 生：像影子。 师：你的想象很有诗意。 生：像天边的飞鸟。 师：有意思！我的感觉啊，你看他会跨会飞，伶伶俐俐地，真像个可爱的小精灵。我们一起合作读一读这一段，好吗？ 师：（朗读）去的尽管去了， 生：（接读）来的尽管来着； 师：（朗读）去来的中间， 生：（接读）又怎样地匆匆呢？ 师：（朗读）早上我起来的时候， 生：（接读）小屋里射进两三方斜斜的太阳。 师：（朗读）太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了； 生：（接读）我也茫茫然跟着旋转。 师：（朗读）于是———洗手的时候， 生：（接读）日子从水盆里过去； 师：（朗读）吃饭的时候， 生：（接读）日子从饭碗里过去； 师：（朗读）默默时， 生：（接读）便从凝然的双眼前过去。 师：（朗读）我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时， 生：（接读）他又从遮挽着的手边过去， 师：（朗读）天黑时，我躺在床上， 生：（接读）他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 师：（朗读）等我睁开眼和太阳再见， 生：（接读）这算又溜走了一日。 师：（朗读）我掩面叹息。 生：（接读）但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 师：大家看，作者就是通过对生活中这些琐事的描写，让我们感受到时间是那样来去匆匆。通过这些描写，我们分明感受到，作者多么想———（作挽留状） 生：留住时间。 师：时间留得住吗？ 生：留不住！ 师：所以作者又发出了这样的感慨——— 生：我们的日子为什么一去不复返呢？ 师：对啊！作者多么渴望我们的日子能够一去再回！但是可能吗？ 生：不可能！ 师：你能不能举例证明时间一去不返？ 生：昨天过了星期天，下周再过星期天，已经不是这个星期天了。 生：这节课上完了不可能再同样上这一节课了！ 师：很好的两个例子。现在这一秒过去了，还能回来吗？ 生：不能。 师：现在这一分钟过去了，还能回来吗？ 生：不能。 师：现在一个小时过去了，还能回来 ... ...