13.《胡萝卜先生的长胡子》教学设计

三上13《胡萝卜先生的长胡子》教学设计 教材分析： 本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。《胡萝卜先生的长胡子》课文讲述了胡萝卜先生漏刮了一根胡子后的一段有趣的经历。一根漏刮的胡子因为沾上了营养丰富的果酱,发生了神奇的变化;胡萝卜先生一步一步走的时候,胡子也一点儿一点儿地变长。小男孩看到了, “剪了一段用来放风筝”;鸟太太“正在拽绳子晾小鸟的尿布”,刚好看到了胡萝卜先生的长胡子……故事到这里戛然而止。 根据教学的需要,在把《胡萝卜先生的长胡子》选作课文时,有意隐去了故事后面部分的情节,因此教材呈现的是一个不完整的文本。学生不仅可以一边读一边预测,还可以就故事后续的发展展开丰富的想象,既可以预测鸟太太的做法,也可以预测胡萝卜先生还会遇到谁,他用长胡子还可以做什么等,增强了预测的开放性。预测之后的验证，让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。 学情分析： 本单元的学习，虽然是学生第一次学习预测，但是预测是一种自然存在的阅读心理，学生的阅读不是零起点，预测更不是零起点。学生在以前的阅读过程中，可能会无意识地运用这一策略。所以，本单元的教学就是要引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测，这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。 本课作为本单元的第二篇课文，学生在上一篇课文的学习中已经知道了可以依据题目、插图、联系课文内容、、结合生活实际和阅读经验等进行预测，学生积累的这些经验是非常重要的。所以本课的教学，就要在充分挖掘学生已有的阅读经验和阅读能力的基础上，以练习、巩固、拓展为主线，探寻由扶到放、由教读到自读、由课内阅读到课外阅读的教学路径。 素养目标： 语言建构：学会本课“萝、卜”等5个生字，理解由生字组成的词语。 思维发展：能正确、流利地朗读课文，在阅读中学会有依据地预测，合理地想象，并能适时修正自己的想法。 创意表达：能合情合理地预测故事的结尾，努力使结尾更有吸引力，从而对预测的故事产生继续阅读的兴趣。 教学重点： 朗读课文，边读边有依据地预测，合理地想象，并能适时修正自己的想法。 教学难点： 能合情合理地预测故事的结尾，努力使结尾更有吸引力。 教法学法： 情景教学法、合作学习法、自主学习法。 教学流程： 一、谈话导入，揭示课题 1.猜图，板贴胡萝卜先生卡通图片 2.齐读课题，相机识记“萝卜” 二、任务一：回顾前文，梳理学法 1.由课题星号引出阅读提示。 师：一边读一边想接下来可能会发生什么事情，这就是：预测 2.回顾预测方法 师：上节课通过学习《总也倒不了的老屋》我们知道了预测故事的方法，回忆一下我们可以根据哪些方面进行预测？ ①依据题目 ②依据阅读经验 ③依据插图 ④依据生活经验 ⑤依据课文内容 三、任务二：尝试预测，说出依据 1.活动一：出示课后题对话框，学习范例 2.活动二：出示学习要求，自主预测 学习要求： 认真默读课文，在引发你猜想的地方做好标记，建议用下面的句式说一说。 当读到 时，我就猜想到 。 3.分享交流，师追问：你为什么这么猜？ 四、任务三：续编故事，体会巧思 （一）活动一：借助图片，梳理故事 师根据图片串讲故事.相机板贴：放风筝 （二）活动二：联系课文，续编故事 1.齐读关键句：胡萝卜先生的长胡子刚好在风里飘动着。 2.借助省略号，展开想象 师：接下来鸟太太的可能会怎么做？它又会可能会怎么说？ 3.齐读原文鸟太太后续，验证猜测 4.探究猜测依据，小结预测方法 师：为什么你们能猜的这样准吗？有什么诀窍？ 师 ... ...