《第18课 从旧冷战到新冷战：冷战与国际格局的演变》教学设计 教学指导思想与理论依据 “问题探究模式”又称引导发现模式，是一种以解决问题为中心，学生在教师指导下发现问题、提出问题并通过自己的活动找到答案为特点的教学模式。这种模式的代表人物包括杜威、布鲁纳等人，是当代西方历史教学主要模式之一。其操作程序是：创设问题情境———提出假设———验证假设———应用假设处理问题。在历史教学中，特别是在高三复习课中，笔者旨在以高考题为引子，以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于培养学生历史学科核心素养，力争让学生在解决学习问题中理解历史。因此，以问题导入，解决问题为中心的教学模式就显得很有必要。 教学背景分析 课题及教学内容分析本课是《中外历史纲要下》第八单元《20世纪下半叶世界的新变化》的第一课。课程标准要求为：通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。本课通过冷战与两极格局、冷战的发展与多极力量的成长、两极格局的瓦解三个子目的内容，展现了美苏两国及其所领导的资本主义/社会主义阵营在政治、经济、军事等方面的对峙。同时，客观阐释了世界多极化趋势的显现。应该说，冷战史在世界现代史中有重要地位。从国际格局演变的角度看，它既是以欧洲为中心的世界格局的彻底终结，也是当今世界多极化趋势的序曲。二战后，美苏两国因意识形态和国家利益不同，从战时盟友走向对立。两个超级大国这场“冷战”深刻影响了世界局势。同时，在美苏冷战的两极格局中，也孕育着世界多极化的发展趋势。从世界历史发展的角度看，冷战并不仅仅是两大阵营“零和博弈”的历史，其中也孕育着当代世界发展的重要趋势，例如政治多极化趋势、经济全球化、社会信息化等。当然，冷战对当代世界发展并不是“百利而无一害”的。譬如，冷战思维仍然深刻影响着这个世界，“新冷战”的阴霾持续笼罩，世界不确定性客观存在。因而，在教学过程中，教师必须引导学生深刻分析冷战爆发的原因和影响，力求从更长时段把握冷战的特征。同时，要发挥好历史学科“史鉴”的功能，引导学生联系现实，客观看待当今社会。学生情况分析本节课的授课对象是高三年级学生。高三学生的整体积极性很高，学生的历史学科核心素养和基本能力已较高一、高二年级有所提高，掌握了一些基本史实，并能够回忆起与冷战相关联的一些知识点。但他们的知识不成体系，学生时空观念还比较薄弱，阅读材料和结合所学知识分析材料的能力有一定欠缺。考虑到学生的目前学情和一轮复习的实际需求，本节课以2023天津等级考历史学科第18题为引子，引导学生回顾所学知识，准确破题。希冀以此种方式增强学生的基础知识，锤炼基本技能，增强核心素养，有效服务课堂教学，从而收获良好效果。 教学目标 总体目标：了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。能通过史料分析冷战爆发的背景，认识到其与国际格局演变的关系，形成自己的认识（素养目标：唯物史观、史料实证、历史解释）。能通过文字、地图等资料，认识冷战形成的过程和特点（素养目标：史料实证、时空观念、历史解释）。能通过阅读材料对多极化趋势的出现的表现、原因和影响进行分析，能通过阅读史料和教材等所学知识，理解冷战的影响（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证）。认识到冷战思维的危害性，认识到中国顺应多极化趋势的发展，树立人类命运共同体的价值观（素养目标：家国情怀）。 教学重点和难点 教学重点冷战的原因、措施、影响，多极化趋势的表现和影响教学难点冷战的背景和影响 教学资源和教学方法 （一）教学资源 历史图片 历史地图 文字材料 多媒体（二 ... ...
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