《大堰河———我的保姆》教学设计 教学目标 1.反复诵读，分析人物形象，把握诗歌情感。 2.品味鉴赏，体会多种艺术手法的运用。 3. 理解作者感时忧国的情怀。 教学重点 在对比中彰显人性的光辉。 教学难点 细品词语，浅文深教。 教学过程 一、课堂导入 假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： 这被暴风雨所打击着的土地， 这永远汹涌着我们的悲愤的河流， 这无止息地吹刮着的激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的黎明 …… ———然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水 因为我对这土地爱得深沉…… 这是同学们初中学过的一首诗———《我爱这土地》,作者是艾青。诗人不仅对这片土地爱得深沉，他也深沉地爱着这片土地上的劳动人民。在身陷囹圄的绝望之境下，诗人最思念的、最关注的是那个连名字都没有的普通农妇，他深情地写到：我是大堰河的儿子。那么,大堰河是何许人 她与诗人有着怎样的关系 为何诗人对她如此深情呢 今天我们就一同学习艾青的现代诗歌———《大堰河———我的保姆》。 二、教学过程 (一)学习任务一：初读文本，整体感知 假如你是部编版高中语文教材的主编，请为本诗设计一幅插图，并说明设计意图。 学生展示自己的设计，并说明理由。 (设计意图：这是预习作业，通过设置真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。学生只有在认真预习、阅读全诗的基础上，才能设计插图，展示自己对文本的理解。学生的设计也许是大堰河的人物形象，也许是由诗歌中的某一个意象得到的启示……这项驱动任务没有标准答案，既能检查学生预习情况，又能提升学生的想象思维与表达能力。) (二)学习任务二：品读人物形象，把握情感 1.大堰河有着怎样的身份 怎样的品格 怎样的命运 明确： 身份：童养媳———奶妈———保姆———母亲———劳动妇女的代表 品格：勤劳、善良、质朴、富有爱心、温厚、坚韧等。(要求学生从文本中找到根据) 命运：大堰河活着时，对于世界是无私地赠与，毫不保留的贡献———从乳汁、血汗到赤诚的心，一直到死。可是这个社会给予她什么了呢 死后为她裹身的却只有“四块钱的棺材几束稻草”和“几尺厂方的埋棺材的土地”,还有“一手把的纸钱的灰”。同是一个母亲，祥林嫂也有类似的遭遇，生前连劳动的权利都被剥夺、饱受歧视，最终在一个雪花纷飞的祝福之夜凄然死去。 2."我"有怎样的身份 我的身份变化的根本原因是什么 明确：地主的儿子———大堰河的儿子———诅咒不公道世界的战士 母亲可以为孩子奉献一切，孩子也可以为母亲奋不顾身。当看到养育自己的母亲命运如此的悲惨，怎能不激发诗人内心的愤恨 这是使“我”的身份从地主的儿子变成大堰河的儿子，并最终变成诅咒不公道世界的战士的最主要因素。面对大堰河悲惨的命运，诗人有深切的同情，更有对旧社会的批判和控诉。 (三)学习任务三：研读文本，鉴赏手法 研读意象：雪、紫色的灵魂 1.作者为什么看到雪就想着了大堰河了呢 明确： 大堰河的内心纯洁无私，如同雪一样洁白无瑕，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人对大堰河深切的悼念。 2.作者为什么把大堰河的灵魂说成是“紫色”的呢 明确：紫色代表着高贵；紫色象征着不幸。 3.从艺术表现手法上分析，《我的保姆》属于叙事诗。为什么这么理解呢 明确： 抒情诗常常运用比喻、起兴、联想、反复、排比等修辞手法，而《我的保姆》主要采用了反复、排比这两种手法。反复吟唱是诗人在叙述写人后情感的喷涌迸发，它不是单纯为了抒情，而是为了塑造人物形象、渲染氛围、烘托背景。这在史诗、英雄颂歌、诗剧等同属叙事诗范畴的作品中也是常见的。因此，不能因为《我的保姆》运用了反复吟唱的手法，就将其排除在叙事诗之外。《我的保姆》大量使用排比，也是人们将其归类为抒 ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
