11 再塑生命的人 教学设计

《再塑生命的人》教学设计 教学目标： 1. 了解海伦·凯勒之前的痛苦和之后的成就。 2. 培养学生围绕标题解读文本的能力。 3. 激发学生表达爱和散播爱的意识。 学习方法：自主、合作、探究式学习，问答法，启发法 教学媒体：多媒体、黑板 教学课时：1课时 教学过程： 一．导入 围绕“再塑生命的人”这一标题，我们会生发出哪些疑问呢？ （设计意图：从标题入手，设疑导入，教给学生围绕标题解读文本的方法。） 二．品读 （一）谁需要再塑生命？ 海伦·凯勒 （二）为何生命要再塑？ 1.“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。” 可直接提取“愤怒、苦恼、疲惫不堪”等词语表现当时海伦·凯勒的状态。 （设计意图：学生会率先提取关键信息，以表明准确筛选信息的能力。） 2．还有哪些动作性词语表现当时海伦·凯勒的状态？ “我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。” “搓捻”、“抚弄”体现海伦·凯勒紧张不安。 （设计意图：通过具体、外显动作性词语的赏析来感受海伦····凯勒内在的心理。培养学生由表及里的鉴赏能力。） 3.海伦·凯勒也想让朋友设身处地地想象自己当时的心理状态。请勾画并朗读语句。 “朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。” 可见六岁的孩子对外部世界充满了好奇，但生理缺陷却关闭了她接触世界的大门，多么“迷茫、紧张、脆弱”啊！ （设计意图：作者采用呼告的方式，想让读者感同身受地理解自己当时迷茫、紧张、脆弱的心理。） 4.“我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。”把自己比作大雾中的航船，可见紧张、迷茫；航行时既没有指南针也没有探测仪，可见无助。 （设计意图：通过本句的分析，培养学生赏析句子的能力。） 5.“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’” 通过描述“我”的心理状态，可见海伦·凯勒想要改变自己是如此的急迫。不安现状，想要改变自己，说明海伦·凯勒多么有进取心啊！对于这个孩子，此时的安妮·莎莉文老师是多么重要啊！ （设计意图：本句近乎呐喊，用朗读法让学生深切感受海伦·凯勒想要改变自己命运的急迫。） 6.小结：“愤怒、苦恼、疲倦不堪、紧张、迷茫、不安、无助、焦急但有进取心”是此前海伦·凯勒的状态。表明再塑生命已迫不及待。 补充资料： 海伦·凯勒是一个又聋又盲又哑的人。她出生后19个月突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，嘴巴也发不出声了。直到六岁零九个月遇见安妮·莎莉文老师，之前的状态维持了5年多的时间。 （设计意图：小结有利于整合之前所分析的2段文本，“归纳整合”是一种很好的学习方法，适时的补充有利于学生更好地理解文本。） （三）谁来再塑生命？ 安妮·莎莉文老师 （四） 如何再塑生命？ 1.给予拥抱，表达关爱（略写）从心里已经接受了安妮·莎莉文老师，她在文中说到“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人———安妮·莎莉文老师。”可见安妮·莎莉文老师懂得儿童心理，首先取得儿童信任。“亲其师才能信其道”。 2.触物拼词，展现智慧（详写，波澜有致） ⑴懂得儿童心理：“第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃。”一个布娃娃使海伦·凯勒对老师产生了亲切感。 ⑵善于把握教育时机，因势利导，循循善诱： ①“我玩了一会儿布娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写‘doll’这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。” ②“有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新布娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的 ... ...