《扎红头绳》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册 一、教学设计理念 本教学设计以 2022 年义务教育艺术课程标准 “审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践” 四大核心素养为统领，紧扣第四单元 “多姿多彩的乐音世界” 主题，构建 “乐音为表、情感为核、文化为根” 的教学理念。《扎红头绳》作为歌剧《白毛女》的经典选段，其乐音设计兼具 “民族性” 与 “戏剧性”——— 既融入河北民歌的旋律元素，又通过音高、节奏、音色的变化塑造喜儿的角色形象，传递 “苦难中的微光” 这一复杂情感，是展现 “乐音多样性” 的典型载体。 设计中打破 “单一学唱” 的局限，采用 “剧情 — 音乐 — 情感” 三位一体的教学路径：通过梳理《白毛女》剧情背景，让学生理解乐音的 “戏剧性”；通过分析旋律、节奏、调式等音乐要素，让学生感知乐音的 “表现性”；通过演唱实践与创意改编，让学生体验乐音的 “创造性”。同时，结合八年级学生 “好奇戏剧冲突、渴望情感表达” 的特点，采用情境创设、小组合作、案例对比等教学方法，让学生在 “听懂 — 唱会 — 悟透 — 创生” 的过程中，不仅掌握演唱技巧，更能理解 “乐音如何塑造角色、传递文化情感”，真正体会 “多姿多彩的乐音世界” 的丰富内涵，实现 “以美育人、以文化人” 的教学目标。 二、核心素养教学目标 审美感知：通过聆听《扎红头绳》的不同版本（如歌剧原版、童声合唱版），学生能准确感知歌曲中 “欢快 — 期盼 — 心酸” 的情感变化，把握河北民歌风格的旋律特征（如跳进旋律、衬词运用）与节奏特点（如切分节奏的戏剧效果），理解乐音要素如何塑造喜儿的角色形象。 艺术表现：学生能运用正确的歌唱方法（如气息控制、音色变化）演唱《扎红头绳》，准确把握切分节奏、装饰音（如滑音）的演唱技巧，做到音准正确、节奏稳定；并能结合剧情，用 “轻快 — 温柔 — 略带酸楚” 的音色变化表达喜儿不同阶段的情感，展现歌曲的戏剧张力。 文化理解：通过学习，学生了解《白毛女》的创作背景（抗日战争时期，反映农民苦难与反抗）与歌剧体裁特点（综合音乐、戏剧、文学、舞蹈的艺术形式），理解《扎红头绳》中河北民歌元素与剧情的融合逻辑，认识 “民族歌剧” 在传递时代精神、弘扬民族文化中的作用，增强对民族音乐文化的认同感。 创意实践：在掌握歌曲演唱的基础上，学生能以小组为单位，尝试对《扎红头绳》进行简单创意改编（如加入肢体动作模拟 “扎红头绳” 场景、用打击乐器（如木鱼、碰铃）强化节奏戏剧感、为歌曲设计简短的角色对白），培养创新思维与合作实践能力。 三、教学重难点 教学重点 学生能准确演唱《扎红头绳》，把握歌曲的河北民歌风格与切分节奏、滑音等演唱技巧，做到音准、节奏正确。 学生能结合《白毛女》剧情，理解歌曲中 “欢快 — 期盼 — 心酸” 的情感变化，并在演唱中通过音色、力度的调整传递这种情感，展现乐音的戏剧性。 教学难点 情感与演唱的融合：避免 “唱音不唱情”，让学生准确把握 “喜儿拿到红头绳时的短暂欢快” 与 “底层生活苦难的心酸” 之间的情感平衡，用音色变化（如欢快时明亮、心酸时柔和）体现这种复杂情感。 戏剧化演唱技巧：切分节奏的准确把握（如 “人家的闺女有花戴” 中的切分音），避免节奏拖沓；滑音的自然运用（如 “我爹钱少不能买” 中的滑音），贴合河北民歌的韵味，同时传递酸楚感。 乐音与文化的关联：让学生从 “单纯欣赏旋律” 上升到 “理解乐音如何服务于剧情与文化表达”，如河北民歌元素如何体现 “民族性”，节奏变化如何体现 “戏剧性”。 四、教学过程 （一）导入：情境牵引 ———红头绳背后的故事” 1.剧情片段导入： 教师播放《白毛女》“杨白劳买红头绳” 的剧情片段（视 ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
