六上第8课《竹节人》课堂实录 教材分析 这个单元是阅读策略单元，同时是小学阶段最后一个策略单元，这就意味着，在本单元的学习中，学生要综合运用前面六年学过的所有的阅读方法，来达成自己的阅读目的。 而《竹节人》在本单元策略教学中的使命就是：了解“阅读目的不同，关注的内容和采用的方法就不同”，并尝试“根据不同的目的，选择不同的内容和方法进行阅读”。 教学目标 1.通过预学反馈、合作学习，选择合适的阅读内容与方法完成阅读任务，初步养成“根据阅读目的，选择合适的阅读方法”的意识。 2.通过交流分享、视频引入、朗读体悟，感受竹节人给作者童年生活带来的欢乐，感受童年生活的美好。 教学重难点 养成“根据阅读目的，选择合适的阅读方法”的意识，感受竹节人给作者童年生活带来的欢乐。 教学过程 一、旧知回顾，选择阅读任务 师：好，上课！同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐。同学们，通过前面任务先导课的学习，我们已经知道了阅读能带领我们跨越时空、任意“串门”，也明确了这个单元要掌握的新阅读本领———大家一起读出来。 生（齐）：根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。 师：没错，我们还一起回顾梳理了小学六年学过的所有阅读方法，这些都是咱们的学习基础。今天，我们就跟着作家范锡林的文字，跨越时间“串门”，去看看爷爷奶奶、外公外婆童年时的玩具———一起读课题。 生（齐）：竹节人。 师：不过，这次“串门”有明确任务，课前王老师做了“最想带着哪个任务串门”的小调查，结果显示，咱们班26位同学都选了第一个任务———写玩具制作指南、教别人玩这种玩具。看来这个任务最受大家欢迎，那这节课咱们就从任务一开始，开启今天的阅读之旅，好不好？ 生（齐）：好！ 二、任务解析，明确阅读目的 师：要完成“写制作指南、教别人玩”这个任务，大家打算怎么读这篇文章呢？先自己想一想，再和同桌说说。 （学生同桌交流后举手） 师：来，请你分享。 生：我觉得不用逐字逐句读，主要找跟“怎么做竹节人”“怎么玩竹节人”相关的内容读就行，其他内容大概看看就好。 师：还有同学要补充吗？ 生：我觉得得先确定哪些段落讲制作、哪些段落讲玩法，然后重点读这些段落，读的时候还要把关键信息记下来，比如需要什么材料、步骤是什么。 师：两位同学说得都很有道理！其实核心就是———根据“完成制作指南和玩法指南”这个阅读目的，先确定需要阅读的内容，再选择合适的阅读方法，比如重点段落精读、非重点段落略读。 师：课前大家已经预习梳理了文章内容，王老师也看了大家的学习单。发现大家对“做竹节人”（第20-22自然段）、“老师没收竹节人”这两部分梳理得很一致，但对“玩竹节人”“看老师玩竹节人/找竹节人”这两部分有分歧。现在请大家翻开语文书，再快速扫读相关段落，说说你更认同哪种梳理，为什么？ 生：我觉得“玩竹节人”是第8-19自然段，因为第4-7自然段讲的是做竹节人的准备，还没到“玩”；第23自然段开始讲“找竹节人”，第26-29自然段讲“看老师玩竹节人”，这两部分可以分开梳理。 师：你结合段落内容判断，很准确！其实快速阅读时，只要能找到自己需要的信息，对非重点内容的梳理有不同意见也没关系，粗略把握即可。现在大家明确了：完成任务一，重点读“制作”（第3自然段）和“玩法”（第8-19自然段）这两部分，接下来我们就聚焦这两部分展开阅读实践。 三、任务驱动，展开阅读实践 1. 理解“指南”：明确要素与形式 师：要做“竹节人制作指南”，首先得知道“指南”是什么样的。大家生活中见过指南吗？在哪里见过？是什么样的？ 生：我在博物馆见过“游览指南”，是小册子，有图有文，告诉我们怎么逛博物馆、重点展品在哪里。 生：我家买家电会有“使用指南”，是纯文字的 ... ...
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