《枫桥夜泊》教学设计 教材分析： 五年级上册第七单元围绕“四时景物皆成趣”编排课文。四时景物，各有不同，相映成趣。体会课文中的静态描写和动态描写，在读写过程中加深对自然景致独特韵味的感受，是本单元的核心任务。《枫桥夜泊》是本单元《古诗三首》中的第二首。这首七言绝句描写了诗人夜宿舟上的所见所感。全诗“愁”字贯通全篇，借助对眼前凄清、孤独景象的描写，抒发了夜深难眠的愁绪。通过创设“四季里的品诗会”这一情境任务，设计读、做、研、写等系列品诗活动，引导学生在诵读与想象中品味诗人的愁绪，体会情与景的交融，感受经典诗词的魅力。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地诵读古诗，初步体味格律诗语调、韵律和节奏之美，默写古诗。 2.抓住动静结合之关键词句，想象其描述的画面，体会诗中蕴含的孤寂忧愁之情，初步感受古诗情景交融之妙。 3.拓展阅读相关诗句，感受延续千年的经典魅力，涵养文学审美，获得文化滋养。 教学重难点： 1.诵读古诗，初步体味格律诗语调、韵律和节奏之美； 2.抓住动静结合之关键词句，想象其描述的画面，体会诗中蕴含的孤寂忧愁之情，初步感受古诗情景交融之妙； 教学过程： 一、课前互动 老师说季节，学生对出描写这个季节的诗句。 师：四季是不停变换的丹青画卷，每个季节都有它的迷人之处，正如第7单元的单元导语说的那样，一起读———四时景物皆成趣。今天我们就进入第七单元的学习，开一场四季里的品诗会（贴板贴） 【设计理念：1.立足单元导语“四时景物皆成趣”，建立单篇古诗与单元主题的关联，帮助学生构建系统的单元知识框架，而非孤立学习单首诗。2.通过“季节-诗句”互动游戏，激活学生已有的古诗词积累，降低学习新古诗的陌生感，同时营造轻松的课堂氛围，激发学生参与课堂的积极性。】 二、导入 同学们，有一句话是这样说的：“一诗一画一故事，一文一情一人生”。自然界的春花秋月，阴晴雨雪无一不触动着人们敏感的情思。 李白邂逅了那一轮明月，便写了———生：床前明月光，疑是地上霜。查慎行邂逅了那黑夜之中的渔火，便有了———生：月黑见渔灯，孤光一点萤。杜甫邂逅了那一夜寒霜，写下了———生：寒霜问顶催人老，冷雨欺窗扰梦凉。而唐代诗人张继邂逅了一晚秋夜，便留下了一首流传千古的诗。 2.揭示诗题，指导书写“泊”,抓住关键字体会题目的意思。 3.交流品诗方法。 几位同学的建议，都是品诗的好方法，朱自清先生说过，诗歌是语言的精粹，是节奏的艺术。那么今天咱们第一品就先从读中品，品出韵味。 【设计理念：1. 以“诗人与景物的邂逅”为线索，串联李白、查慎行、杜甫的诗句，既复习旧知，又为引出张继与秋夜的邂逅做铺垫，形成“情景-情思”的认知迁移，帮助学生理解古诗“借景抒情”的本质。2. 引导学生自主提出“看插图、看注释、查资料”等品诗方法，将学习主动权交给学生，同时明确后续学习路径，让学生带着方法进入古诗学习，提升学习的目的性和有效性。3. 讲解诗题时补充“枫桥在苏州”及“上有天堂，下有苏杭”的背景，为学生构建诗中的地理场景，帮助学生更好地想象诗歌画面，理解诗人所处的环境。】 三、学习任务一：读中品，品出韵味 1.出示古诗，指生读 2.师范读，指导学生读出节奏和韵律。 3.学生练习读，注意平长仄短，读出错落变化之美。 4.学生展示读，师生合作读。 师：看，品着品着，我们品出了诗的韵味。品出了韵味，我们就已经迈进了品诗会的第一道大门。 【设计理念：1. 遵循“正确朗读-停顿朗读-平仄朗读”的梯度设计，符合学生对古诗韵律的认知规律：先掌握基础的停顿节奏，再体会进阶的平仄变化，逐步引导学生感受格律诗的韵律美。2. 采用“学生试读-教师示范-方法讲解-学生练习-合作共读”的流程，充分发挥学生的主 ... ...
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