23司马光 教学设计

《司马光》任务驱动式教学设计 ———小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学案例 教学理念与设计思路 本课以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指引，紧扣统编教材“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，以“梳理—质疑—推理—表达”为主线，引导学生从“读故事”转向“品思维”，通过对比分析、逻辑推理、批判质疑等活动，发展理性思维与表达能力，培养学生“有理有据地表达观点”的核心素养。 教材与单元分析 《司马光》是三年级上册第八单元的一篇精读课文。全文司马光在同伴落水的危机时刻，持石击瓮救人的故事，是思辨性阅读与表达训练的优质资源。本单元的语文要素是感悟美好品质，获取精神力量。习作要素：学写一件简单的事。 学习目标： 1、语言运用：正确跟读课文，背诵课文。 2、思维能力：能借助注释，插图了解课文大意，并用自己的话讲故事。 3、审美创造：在思辨中感受司马光在危急关头沉着冷静，聪明机智的品质。 四、学习重点： 1、正确跟读课文，背诵课文。 2、能借助注释，插图了解课文大意，并用自己的话讲故事。 五、学习难点： 在思辨中感受司马光在危急关头沉着冷静，聪明机智的品质。 六、教学过程： 一、发布考古任务： 同学们，今天我们的课堂是一个“历史发现现场”。老师这里有一件刚从“历史长河”中打捞上来的文物，大家看看，它的题目是（板书课题司马光）上面记录了一个惊险的故事，还有一副插图。可是，时间太久远了，关键信息模糊了（把“瓮”字抹去），需要大家来做“考古学者”，帮我修复文物，并向宝鸡市民发布这个考古发现。 二、任务一：修复文物（理解“瓮”） 1、各位小考古学家们，我们残缺的史料就在这里，现在，听老师朗读上面的文字，你们先整体感知一下，这是一个怎样的惊险故事？ （PPT出示： 交通事故 儿童溺水事件 食品安全事件） 2、请大家跟着老师读上面的文字，结合插图及老师提供的资料，思考：模糊的 地方会是哪个字？ 3、交流结果：瓮。 4、出示“瓮”的图片，“瓮”：这是关键文物！观察图片中的瓮。 （1）和孩子作比较，感受它的高大。 （2）观察它的形状，肚子大，口小，里面是曲面，并与缸比较。 （3）有孩子掉进去，能不能自己爬上来？你伸手去拉，能够着吗？ 这个字的理解直接关系到对司马光聪明机智的体会。 三、任务二：发布考古发现（朗读课文） 这个文物已经修复好了，下面我们要完成第二个任务：把这个故事向宝鸡市民发布，这就需要我们把文物上的这个故事朗读好。 给出朗读达到的标准：（1）正确、流利；（2）读出了停顿和节奏； （3）声音洪亮，有自信。 教师领读文中带拼音的字。 学生跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿。（跟读四遍） 学生划分节奏，没有把握的，可以看黑板。 学生练习朗读，把自己没读好的地方反复练习。 发布考古发现（点名朗读，2人，根据标准来评价） 全班发布。 四、任务三：破译故事 各位考古学家，刚才我们发布了今天的考古发现，有市民打来电话说，咱们发布的是古文，有些地方听不懂，不理解，请我们把这个故事破译成现在大家都能听懂的现代文，给他们重新发布一下。你们有信心完成任务吗？ 你们可是考古学家，知识丰富，能力超强，和老师一起，一定能完成这个任务。老师给你们提供几个方法，请看大屏幕：看插图、看注释、拆字组词、连词成句。 教师引导学生运用提供的方法，根据PPT的展示，疏通文意，。 各位专家，我们的破译工作已经圆满完成。现在，谁愿意作为代表，根据我们的“考古报告”（PPT出示），向全市人民用现代文通俗易懂地发布我们的发现。（2名学生） 学生再次朗读课文，感受现代文和古文在语言上有什么不同。（下节课处理。） 五、任务四：颁发“智慧勋章”，提炼人物品质 1、各位考古专家，本来我 ... ...